开发多元智能，提升作业品质

方兴

摘要：线上教学和线下教学有较大的区别，线上教学互动性相对较弱、监控性较差，所以更加需要调动学生的英语学习兴趣，促使学生积极主动地学习。教师可以结合多元智能理论设计线上教学作业，设计一些有形有味、有声有色、有动有静的创新作业来激发学生的学习兴趣。

关键词：多元智能 ;小学英语;线上作业;形体表达

2020年的寒假被一场突如其来的新冠肺炎疫情无限延长。3月伊始，寒假依然还在继续，至于何时正式返校复课，教育行政部门还需要根据疫情的发展情况再研判。目前全国各地都纷纷响应教育部的号召——“停课不停学”，以各种形式通过网络开展教学工作。网络教学和线下教学有很大的区别，就小学英语课堂而言，真实的课堂充满趣味性和互动性，而网络学习互动性稍差。其一是时间的限制，小学的网课要求时长为15～20分钟，时间的局限使教师无法与更多的孩子互动;其二是网络平台和网络环境的限制，教学互动只能以点名回答问题的形式为主，无法实现诸如讨论、对话等生生互动。因为不能面对面，所以教师对网络课堂的监控性也偏弱，而学生在学习的过程中有很多的干扰因素，例如好看的玩具、美味的零食等都会吸引他们的注意力，尤其是自制力较弱的孩子，保证学习效率主要靠课堂生动有趣和学生自律。正因为上述原因，所以线上英语教学的作业设计也要有所创新，来弥补线上教学互动性不足、监控性弱的缺点，让学生爱上英语学习，从“要我学”变成“我要学”。针对这一现象，我的思考是：我们是否可以把这些看似干扰的项目都转变为学习的动力？我们是否可以把孩子身边充满诱惑的东西变成学习工具来完成作业？

目前深圳各学校线上教学工作已经开展了两周，在这两周时间里，老师快速掌握了直播平台的使用方法，同时也发现网络学习的互动性与监控性不够，如果作业依然是以传统的方式来布置的话，其完成质量势必也会受影响。目前广东省教育厅已经明确指出，从3月2日起开始通过网络上新课。网络作业如何进行设计已经是摆在我们大家面前的一个现实问题。通过这两周的实践，我对结合多元智能理论对线上作业设计进行了一些探索和思考。

1983年，霍华德·加德纳教授在《心智的结构》一书中明确提出了“多元智力”这一概念。他提出，人的智能有以下八种 ：言语（语言智能），逻辑（数理智能），视觉（空间智能），身体（动觉智能），音乐智能，人际交往智能，自知自省智能，自然观察智能。实践证明，所有的智能都可以表现出创造力，如果我们能在教学过程中设计出开发学生多元智能的活动和作业，那么语言学习就会更加生动有趣，我们的课堂也会更加多姿多彩。

英语作为一门语言，学生在学习的过程中往往更多地调动了言语（语言智能），而小学阶段的孩子的抽象思维能力还在逐渐形成中，越是低龄越依赖形象思维。我们可以利用这个特点，把我们的作业布置得有形有味、有声有色、有动有静，通过新颖的作业设计来开发学生的多元智能，让知识深深烙印在学生的脑海里。接下来，我将结合一些具体的教学内容，来谈谈怎么设计开发多元智能的线上作业。以下所有案例均采用深圳市小学阶段使用的“沪教版”教材来进行举例，所有作业均结合具体教学内容来介绍操作方法，通过开发孩子除语言以外的其他智能，来提高网络英语教学的质量。

一、A4纸创意

一张小小的 A4纸有很多种用法，例如：做手抄报和思维导图就是最常见的形式，这两项作业能激活右脑所负责的图像、色彩等功能，开发了学生的视觉（空间智能），这比常规的抄写作业更有趣，所以学生们都乐于完成。除此之外，A4纸是否还有别的用法呢？玩转A4纸会让我们的作业乐趣横生，动手设计的过程会让学生更加容易把所学的知识与自己的设计进行关联，学生更容易以自己独特的方式来掌握新知识。例如，我们还可以让学生根据相应的主题创造A4纸作品，学生可以在规定时间内（2～5分钟）通过折叠、裁剪、撕扯、揉捏、勾画等形式来制作作品，再用所学的语言框架对作品进行描述。如果担心学生做成一张手抄报，可以去掉勾画，直接选用改变纸张的外形来表达。因为没有经过训练，学生会受惯性思维的影响直接按照手抄报的要求去完成。当我们用A4纸的创意来关联语言的时候，语言知識是有形状的，或圆或方，或长或短，或粗或细，总有一种形状能走进他们的心底。

【线上作业设计案例1】

教学内容：“沪教版”6B Unit 1 You and me.本单元要求学生运用核心句型描述自己或朋友，在已学句型的基础上加入身高、体重的表达。

A4纸创意作业设计：（1）在2～5分钟内，你可以通过撕、剪、裁、切、揉、捏、拉、扯等任何你能想到的方式来改变A4纸，分别设计出你自己和好朋友的形象。这两个作品至少要非常清晰地表达你和朋友的性别、身高、体重、外貌或个人喜好等某一个特征。（2）各用5个以上的句子介绍自己和朋友。参考句型：I weigh/ He weighs ... kilograms. I am/ He is ... centimetres tall. I like/ He likes ...

二、美食拼盘

学生们宅在家里学习，身边肯定会有很多可口的零食和鲜甜的水果相伴，那我们可以把这些美味的食物变成作业素材，让我们的作业色香味俱全。只要我们稍稍动一下脑筋，这些看起来是超强干扰项的东西就会大有用武之地。当孩子们用食物完成英语作业的时候，他们的内心是愉悦的，是非常乐意接受挑战的，即便是能力最弱的孩子也有信心完成好。这项作业的特点是能充分调动学生的五官功能，激活右脑所负责的图像、色彩、感觉、情绪等功能，开发了学生的视觉（空间智能）。当我们用鲜美的食物来关联语言的时候，语言知识是有味道的，酸甜苦辣咸，总有一种味道能让孩子刻骨铭心。

【线上作业设计案例2】

教学内容：“沪教版”6B Unit 3 Our school in the future.本单元要求学生描述未来生活愿景，主要是描述未来学校的样子。

美食拼盘作业设计：（1）用家里现有的零食、水果、蔬菜等食材做一个“未来学校”的平面美食拼盘。你可以用家里现有的水果、蔬菜、零食等拼出你设计的未来学校，你也可以根据自己所设计的未来学校的样子改变食物的形状，例如水果、蔬菜可切成片、丝、丁、粒等任何形状（如果自己无法独立完成，可请求父母协助，安全第一）。（2）要求合理搭出未来学校的大致框架，且能看出未来学校建在哪里以及一两处未来学校的不同之处。（3）用8个以上的句子介绍自己的未来学校。问题提示：Where is the school？What will there be？ What will the students learn？What will the students do in the future school？How is it？

三、玩具总动员

玩具对孩子的诱惑力是很大的，尤其是低龄段的孩子。也许我们现在不必再苦苦权衡、苦苦纠结到底是玩具的诱惑更大，还是网课的吸引力更大，而是索性化敌为友——来个玩具总动员，直接把玩具变成我们的作业素材。摆弄玩具的过程，能激活右脑所负责的图像、色彩、感觉、情绪、视觉等功能，开发了学生的视觉（空间智能）。当我们用各种各样的玩具来激活语言的时候，语言知识是有颜色的，赤橙黄绿青蓝紫，总有一种颜色能点亮他们的英语学习之旅。

【线上作业设计案例3】

教学内容：“沪教版”4B Unit 4.本单元主要学习白天太阳东升西落，以及物体在早中晚不同时段的影子的变化情况。

玩具总动员作业设计：（1）运用家里的玩具来表达某样物体（house/ a tree/ a bear/ a car...）在早中晚影子的变化情况，要求用立体的场景呈现，影子也需要用玩具表达，要清晰地看到太阳的位置和影子的长短及方向。（2）把整个变化过程拍成小视频并指着三种不同的场景用英文进行解说，可参考以下句型进行描述：“The sun ... in the morning/ afternoon/ evening. The shadow is...”

四、形体表达

受新冠肺炎疫情影响，学生每天的活动区域基本上就是自己的家，很多孩子坐下来不是看电视就是看手机，抑或是玩电脑，妥妥的一枚低头族。让孩子们多运动是教育部的要求，是学校的心愿，是家长的诉求，也是孩子健康成长的客观需要，所以我们可以设计一些让孩子们动起来的作业，让他们放下手机，舒展身体，既保护了他们的视力，也激活了右脑所负责的运动、感觉、情绪等功能，能开发学生的身体（动觉智能）。当我们用肢体动作来关联语言的时候，语言知识是有力量的，无论是舒展还是拉伸，无论是站立还是蹲下，无论是弯腰还是叉腰，形象的动作都能让他们感受到真实学习产生的力量。

【线上作业设计案例4】

教学内容：“沪教版”5B Unit 1 Tidy up.本单元“Look and learn”部分有四个核心词：cap， socks， crayon， umbrella.除了学习这几个核心词，还可以根据自己的课堂设计进行拓展，例如加入T-shirt，bed等词。

形体表达作业设计：（1）用肢体动作来表达cap， socks， crayon， umbrella四个核心词，可以借助道具，但不能出现目标单词的物。（2）可以用静止的形体造型表达（拍照），也可以用连贯的动作来表达（拍小视频），必要时可以邀请家人友情出演。（3）要求通过形体表达物品的特点，如能凸显单词记忆技巧，可以获得加分奖励，能被最多的同学猜出来的设计为优胜作品。

网课作业完成之后，一定要及时评价反馈。通过评价反馈，学生将会体验成功的快乐、找到前行的动力、重构学习的信心。爱尔兰诗人叶芝说：“教育不是注滿一桶水，而且点燃一把火。”我们可以及时地通过一句肯定、一声鼓励、一次表扬等来点燃孩子内心的学习火种，点燃他们对知识的渴望。老师的点评对于学生来说是非常重要的，最直接的方式就是在作业群里针对作品进行一对一点评，用温暖鼓励的语言来激发学生的无限潜能。除了老师的点评，同伴的夸奖、家人朋友的赞美、他人的赞许也是很有意义的点评形式，所以，当孩子们的作品呈现在父母的微信朋友圈里、可爱又逗趣的抖音小视频里、班级主题作品展示的美篇里、各种公众号和小程序的推文里时，那么惊艳大家的将不仅仅是孩子们的创意，还有孩子们的多元思维方式。在这个特殊时期，“线上布置—线上提交—线上评价—线上展示”的作业模式会给孩子们带来不一样的作业体验，也许疫情结束后，这种模式依然会在线下教学中碰撞出不一样的火花。

加德纳教授关于多元智能的理论给我们的教育以很大的启示：每个人的潜能都是不一样的，如果我们能够通过创新我们的作业设计来开发学生的各种智能，如果我们能根据小学生的思维特点，把语言知识具象化，那么枯燥的语法知识、难以记住的单词都将会鲜活起来，不再是学习的难点和痛点。语言知识也许是一种形状，也许是一种味道，也许是一种颜色，也许是一个动作，也许是一串音符，当语言知识通过有形、有色、有味、有感的具象符号在孩子们的头脑中深深扎根时，我们会从孩子们身上看到从“要我学”到“我要学”的神奇转变。我们要教给孩子的不仅是知识，更重要的是学习的方法。通过开发学生多元智能的创新作业，不仅能激发学生们完成作业的欲望和对知识的渴求，也能激发教师对于未来课堂进一步探索的信心，在这一过程中，教学相长，师生共同进步。

（责任编辑：韩晓洁）