从关注内容到关注形式

史寿跃

摘 要：小学语文阅读教学的专业性体现在语文教學既要讲究人文性，研读文本内容，又要关注工具性，研究文本形式。工具性与人文性密不可分，教学中，教学要引导学生关注文本的语言矛盾、关注留白处、关注平实的语言形式，在教学中多些思考、多些追问、多些提炼，将工具性与人文性落到实处。

关键词：小学语文阅读教学;专业性;人文性与工具性;矛盾

长久以来，语文教学的专业性备受质疑。语文教学究竟需不需要专业性？语文教学的专业性体现在哪里？首先要厘清“语文”的概念。语文课程源自民国时期的“国语”和“国文”，以叶圣陶为代表的语文教育前辈当初定名时，就明确地将“语文”解释为“口头语言”和“书面语言”，学习语文就是要掌握“口头语言”和“书面语言”，不仅要学习语言知识，更要具备语言运用能力。“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”语文教学的专业性就体现在能让学生既看到文本内容，又找到破解语言形式的密码，掌握语文运用的规律。

一、关注文本中的语言矛盾

1.在矛盾处质疑。老师在教学《黄山奇松》“送客松姿态独特，枝干盘曲，有人把它比作‘天然盆景”时，先解释“盆景”是“人工制作的景观”，又引导学生质疑：既然盆景是人工制作的，那送客松的姿态是人工制作的吗？显然不是。既然不是，那把它比喻成“天然盆景”是不是不太妥当？通过思考讨论，学生明白这样写恰恰说明了大自然的鬼斧神工、天工巧夺，加深了读者对自然美景的赞叹、敬畏之情。作者的生花妙笔处，如果只是轻描淡写地一笔带过，学生就难以对这种写法有深入透彻的理解、感受，更不能将它运用于自己的文章表达。

语用能力要在阅读教学中培养，教师就要在文本教学中善于发现、识别、把握文本的矛盾，并在此处着力，调动学生研读文本的兴趣，掌握语言规律，进而学以致用。

2.将矛盾作为教学突破口。有些文章的矛盾出现在文章的开头和结尾，形成首尾巨大反差。教学时可以以此为突破口。《蜗牛的奖杯》中开头是“它长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔”，结尾却是“蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来，在地上慢慢地爬行”。再如《掌声》开始写小英是“她总是默默地坐在教室的一角”而后来却变成了“从那以后，小英像变了个人似的，她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”

教学时，可以从此处突破：“同学们，读一读这两句话，你有什么问题想问吗？”在学完文本内容后再引导学生探究作者这样写的意图。学生越是读到“蜗牛很早以前长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔”，越能够引发与现在“只能勉强地从硬壳里探出头来，在地上慢慢地爬行”的鲜明对比，就越是替蜗牛惋惜，忍不住要站出来教育教育蜗牛。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一个发现者，研究者，探索者。”而文本的矛盾处恰恰有利于激发学生发现、研究和探索的兴趣，教学效果事半功倍。教师要做一个有心人，在研读教材时就要善于发现、捕捉，精心地设计教学，引导学生多去问为什么，作者为什么要这样写，我能学到些什么？从而把语文教学从无效引向有效，从低效引向高效。

二、在文章的留白处多挖掘

“留白”本是国画的技巧，留白之处，未曾着墨却给人无限遐思，产生“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的效果。《木兰从军》中“她说服了家人，女扮男装，替父从军”，“说服”一词就可以成为一个很好的挖掘点，木兰为什么要说服？家长不同意。她会怎样说服？想象她如何说服父母弟弟。通过演一演的形式拓宽文本内容，打开一扇语文与生活相联系的窗。引导学生补白之后我们还要再进一步，追问：明明还有话可写，作者为什么不把这些劝说的场面统统描写出来呢？让学生明白：一囿于篇幅，文章不是越长越好，越细致越好，写得太细太琐碎，阅读起来有难度，就会觉得拖泥带水，主次不分，所以要善于对写作材料进行取舍。二都写出来，剥夺了读者的想象空间，无法再对文本进行二次加工，也是写作的大忌。中国画也好，诗词文章也好，都讲究意犹未尽，所谓“水满则溢，月盈则亏”，巧妙留白让读者驰骋想象，更符合审美原则。

三、从平实的描述中多提炼

教师在执教二年级上册《青蛙看海》时，其中有一个环节原来的设计是这样的 “请学生自由读小松鼠和小青蛙的对话，然后同桌分角色练读，再上台饰演读。”二年级学生爱读爱演，饰演时，学生热情高涨，课堂热热闹闹，似乎很精彩。然而这一环节的教学目的是什么？仅仅是分角色读吗？小青蛙能够登上山顶看到大海离不开松鼠对自己的鼓励和陪伴，小松鼠充满鼓励性的语言，以身示范，不怕辛苦地为朋友引路的精神正是小青蛙能够登上山顶看到大海最需要的精神力量啊！这一段对话正是让小青蛙从胆怯走向自信，从茫然走向成功的重要密码，如果只是读一遍了事，学生如何能破译这平淡语言背后的密码呢？

研讨之后，环节设计变成：自由读小松鼠和小青蛙的对话，想想小松鼠是怎样关心鼓励失望的小青蛙的，用“——”画出小松鼠说的话，你最喜欢它说的哪句话？为什么？细致明确的读书指导便于学生找清楚小松鼠的话，为接下来的分角色朗读做好准备，又扎扎实实地引导学生文本语言进行了参悟，让孩子对语言文字的咀嚼体验更深刻。

小学语文的人文性和工具性有机统一，不可分割。语文学科既要重视文本内容，讲求人文性，又要重视文本形式，讲求工具性，培养学生的阅读思维与写作能力，让学生在阅读实践活动中学会运用语言，让“语用”落到实处。

（作者单位：安徽省明光市明湖学校）