阅读方法教学的四种策略

范练娥

统编初中语文教材在多年语文教材编制经验的基础上，创立了“三位一体”的阅读教学体系…，即从“教读”到“白读”再到“课外阅读”，以达到课程标准对阅读教学的总体要求。“三位一体”的阅读教学体系要求在教读课型中，要“授人以渔”，“扶”着学生，帮他们学得阅读方法，获得阅读体验;在自读课上进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读能力;在以单元课文为支撑的拓展阅读、“课外古诗词诵读”板块、“名著阅读”板块等“课外阅读”中提供更多的阅读方法引领。

为此，统编初中语文教材在每个单元的单元说明里对本单元的阅读方法、阅读策略都有不同的规定和要求。比如七年级上册第一、二单元学会朗读，第三、四、五单元学会默读，第六单元学会速读;七年级下册第一、二单元学会精读，第三单元学会熟凑精思，第四单元学会略读，第五单元学会比较阅读，第六单元学会浏览;八、九年级学会新闻、传记、古诗文、散文、演讲稿、说明性文章、游记、议论性文章、诗歌、戏剧等文体的专业阅读。

目前的阅读教学现状是，大部分教师并没有将阅读方法作为教学内容，课堂主旋律还是对语言的品析和主题的挖掘，学生学了“这一篇”却无法掌握阅读“这一类”文本的阅读方法。不教阅读方法，关于怎么读的问题没有得到解决，会影响单元内白读课和课外阅读的效率，更会影响学生的终身发展。学生的阅读能力得不到可持续发展，成为优秀的终身阅读者的可能性就会大打折扣。温儒敏教授特别强调：“统编本教材在多种阅读方法的教学上，是增加了一些分量的。希望老师们在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视学生的阅读速度。”[2]叶圣陶先生也曾说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。”“惟有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果。”[3]如此看来，由教师带着学生在课文阅读中学习阅读方法理所当然应该成为阅读教学的教学内容。

本文以《叶圣陶先生二三事》的教学为例，谈谈教授阅读方法的策略与路径，以期引起更多一线教师的实践与思考。统编初中语文教材七年级下册第四单元要求重点学习“略读”，《叶圣陶先生二三事》是该单元的第一篇教读课文，在执教这篇课文时可采用四种策略来教学“略读”这种阅读方法。当然，这些路径在教授其他的阅读方法时也有普适性。

一、设计学习活动

语文教学的目标主要不在“懂”而在“会”，尤其是教阅读方法的内容更不应该是“认知”而应该是“体会”。在教授略读方法的过程中，教师要以学生语文学习的内在需要和认识规律为基础，以培养学生语文素养为目的，设计一系列实践活动，指导学生主动参加系列活动的实践，学习略读方法，建构意义，生成略读能力。千万不要把略读的知识单独拎出来灌输给学生。

在教学《叶圣陶先生二三事》时，我没计了一系列实践活动，比如确定合宜视域，找出评价性语句，选择阅读自己找到的相关内容，完成表格，重新调整视域，交流反馈。在自主实践中学生有了体会，产生了朦胧的认识，在这个基础上师生共同归纳略读方法，然后运用这些方法读其他文章。学生主动参与这些活动，他们在“体会一归纳一明晰—运用”的节奏里，最终掌握略读方法。

二、搭建学习支架

学习支架是一种以学习者当前发展水平为基础的，系统有序的，可运用多种方法引导学习者主动建构知识技能，并向更高发展水平迈进的教学策略。在这个案例中，我主要搭建了以下几个学习支架。

首先，找出核心概念，并与学生达成共识。达成共识就是确认这些核心概念在师生对话中最精确的意义，保证学生对这个核心概念充分了解。

在《叶圣陶先生二三事》的教学案例中，核心概念就是“视域”，视域的常规词义是“视野”，如具有国际视野。我在与学生沟通的时候，解释“视”就是“眼睛看”，“域”就是“范围”，“视域”就是“眼睛看的范围”，学生一下子就懂了，他们在回答问题时很精准地说，可以把第3段作为一个视域，第4、5段作为一个视域，第6、7、8段作为一个视域。这样，师生双方对“视域”这个核心概念的理解就不存在模糊地带了。

其次，根据文本特质将抽象的丰富的阅读方法结构化。比如在本节课中，将略读方法结构化为三种：运用选择地进行阅读的策略，确立合宜视域，抓住文章的大概;运用找到评价性语句的策略，快速把握作者情感;利用文章的标题、小标题等，对文章进行预测略读。而且三者出现的次序非常契合写人记事文本特质，第一种直接从事切人，第二种直接从作者评价语切人，第三种勾连本册教材的第一单元，丰富略读方法。

最后，呈现时巧妙运用格式塔心理理论，以整体的动力结构唤醒学生构建整体的欲望。比如我在这个案例中，用表格的形式，表頭分为“段落”与“事迹”两部分，学生找到写“二三事”的段落，然后去概括所写事迹，每完成一段，表格上的一行就填好了，学生想保留行为的整体性，就会尽快将剩余的段落段意概括出来，略读的速度就会提高。在稍后一个环节，即把视域合并进行重新调整的环节，将调整后确定的视域用彩色填充，每填充一个，表格上指代这个视域的区域就有色彩了，学生会积极思考其余的视域哪些可以合并，然后用另外一种颜色区分。视域调整完后，在表格上的“段落”一列，就分成了几个色块，几个视域就会清晰明了。这个调整视域的过程，是学生运用前面学到的阅读策略对一系列信息进行思考、分析、判断、识别其中内在结构的过程，也是粗略把握文意的过程。

三、立足单元、整体设计

统编教材在课程设置上凸显了教学内容的整体性与连贯性，关于阅读方法的教学内容同样如此。教师要突破逐篇设计、逐项教学的定式，围绕重点目标整体设计、整体教学，逐步让学生学会阅读方法，培养他们运用阅读方法的习惯和能力。因此教授阅读方法时，要有单元设计思路。

比如统编初中语文教材七年级下册第四单元要教授“略读”阅读方法，就要有单元设计思路。这个单元共有五篇课文，《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《陋室铭》《爱莲说》是教读课文，《最苦与最乐》是白读课文。结合对阅读活动的理解，顺着单元内容的编排思路，建议把单元阅读目标定为：依托《叶圣陶先生二三事》教授三种阅读方法（见上文）;依托《驿路梨花》复习运用选择地进行阅读的策略，确立合宜视域，抓住文章大概的略读方法，另外学习通过列m文章m现的人物略读全文的方法，以及抓住统摄全局、一字之帅的关键词语（梨花）略读全文的方法，丰富关于略读阅读方法的积累;依托《最苦与最乐》复习运用选择地进行阅读的策略，确立合宜视域，抓住文章大概的略读方法，迅速抓住“最苦”“最乐”分别是什么，也复习抓住统摄全局、一字之帅的关键词语（责任）略读全文的方法，从而读懂作者对责任与苦乐的关系的辩证认识;依托《陋室铭》《爱莲说》复习运用选择地进行阅读的策略，确立合宜视域，抓住文章大概的略读方法，迅速抓住描写“陋室”与“莲花”的句子，另外学习抓住关键语句略读全文的方法略读全文，《陋室铭》抓住“何陋之有”，《爱莲说》抓住“莲，花之君子者也”。一个单元学下来，学生的略读能力在具体的语言实践活动中得到逐步训练，在反复运用中得以形成并巩固。

四、一法为主，多法配合

略读往往要与精读相结合。略读侧重观其大略，粗知文章的大意，对于掌握更丰富的资讯有帮助，对视野的拓展大有益处。须要注意的是，略读也只是真正进入深度阅读的准备阶段，略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，在阅读重点部分，还需要精读来挖掘文章的内涵，建构新的意义，

略读也往往与跳读相结合。略读往往要跳过一部分文字，要找到关键视域，以及关键视域中的关键词句，这就是跳读了。

总之，在教授阅读方法的课堂，当然是重点讲透一种阅读方法，但一定要兼顾其他阅读方法的运用，因为真正的阅读其实是多种方法并用的。

附《叶圣陶先生二三事》教学设计：

【教学目标】

一、能够运用选择地进行阅读的策略，确立合宜视域，抓住文章的大概;

二、能够运用找到评价性语句的策略，快速把握作者情感;

三、能够利用文章的标题、小标题等，对文章进行预测略读;

四、通过与精读结合，补充课程资源，由“先生”出发，认识中华民族那种湛然而义端庄的集体人格——君子。

【教学过程】

一、聚焦“二三事”

1.释义：泛指零星片段的事情，多用作文章标题。

2.学生确定合宜视域后，即文章第3～8段，要求学生选择阅读这几段，并概括每段所写的事迹。

3.如果把第3～8段这个视域细分，可以怎么分？

（1）第一种：第3段为一视域，写的两件事都是表现先生在文字方面的宽厚待人;第4、5段为一视域，写的两件事都是表现先生在日常交往方面的宽厚待人;第6、7、8段为一视域，写的三件事都是表现先生在写作各方面对自己的严格。

（2）第二种：第3、4、5段为一视域，写的事表现先生待人厚;第6、7、8段为—视域，写的事表现先生律己严。

（3）屏显：略读是一种快速阅读文章以了解内容大意的阅读方法，往往要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概。

4.运用选择地进行阅读的策略，确立合宜视域，抓住文章的大概的方法略读《紫藤萝瀑布》。

（1）确定为三个视域，即第1～6段为一视域，摹写盛开的藤萝;第7～9段为一视域，藤萝触动我的心灵;第10、11段为一视域，由观花的感受上升到理性的思考，感悟生命的美好和永恒。

（2）小结，略读托物言志一类的散文也可以用确立合宜视域，选择地进行阅读，抓住文章大概这种方法。（实现教学目标一）

二、阅读作者评价“二三事”的语句

1.课文记叙的都是叶圣陶先生日常生活与工作中的小事，作者却给予极高的评价。找出文中评价性的语句。

2.屏显这些评价性的语句。

（1）叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表.，

（2）凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人深厚而深受感动。

（3）文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。

（4）以上说待人厚，是叶圣陶先生为人宽的一面。他还有严的一面，是律己。

（5）叶圣陶先生就是这样严格要求自己的，所以所作都是自己的写话风格，平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。

（6）在文风方面，叶圣陶先生还特别重视“简洁”。

（7）在我认识的一些前辈和同辈里，重视语文，努力求完美，并且以身作则，鞠躬尽瘁，叶圣陶先生应该说是第一位。上面说的是总的用语方面。零碎的，写作的各个方面，小至一个标点，以至抄稿的格式，他都同样认真，不做到完全妥帖决不放松。

3.明确：这些评价性语句大都起着总领、总结、过渡等关键作用。

4.小结略读方法：通过阅读文中起着总领、总结、过渡等关键作用的语句以快速掌握大意。

5.运用。

（l）提问，可以用这种略读方法读哪一类文。明确：夹叙夹议的文章。

（2）运用这种略读方法略读《说和做——记闻一多先生言行片段》。（实现教学目标二）

6.学习另一种略读方法。

（l）过渡：思考读《邓稼先》可以运用哪种略读方法呢？

（2）略读《邓稼先》。

（3）屏显：可利用文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对文章进行预测略读。（实现教学目标三）

三、归纳学到的三种略读方法

1.归纳。

2.辩证提升：略读要与精读相结合，这是运用略读方法最应该注意的，也是把课向高潮过渡的重要环节。

四、二三事中见先生

1.二三事中见先生。

提问，找出具体语句说说叶圣陶先生是个怎样的人，在广泛交流的情境下精读下面语句。

无论怎样说，他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外。告别，他鞠躬，口说谢谢，看着來人上路才转身回去。（抓住“一定还是”“才”几个副词，“告别”“鞠躬”“口说谢谢“‘看着来人上路”一系列动词进行分析）

不必客气。这样反而费事，还是直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。千万不要慎重，怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。（主要通过于无疑处设问来精读：特别重视语言“简洁”的圣陶先生为什么这段话讲得好像有些拖沓？）

第二天就接到他的信.、他说他非常悔恨，真不该到天坛去看花。他看我的地址是公寓，以为公寓必是旅店一类，想到我在京城工作这么多年，最后沦为住旅店，感到很悲伤。（主要抓住“非常悔恨”“很悲伤”这些分量重的词来进行分析）

零碎的，写作的各个方面，小至一个标点，以至抄稿的格式，他都同样认真，不做到完全妥帖决不放松。（主要抓住“小至”“以至”“决不”这些分量重的词来进行分析）

2.作者评价巾见先生。

叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表。、（抓住“既是……又……确是”这个句式进行分析，并通过运用这个句式体晤作者深情）

凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人深厚而深受感动。（主要抓住“凡是”“有些”“无不”这些词来进行分析）

3.补充课程资源。

叶圣陶简介（略）。

张中行简介（略）。

4.揭示课文的最大意义。

进一步明确叶圣陶和张中行都是君子。

提升：中华民族最为不朽的创造，不是宏伟壮丽的亭台楼阁，也不是浩如烟海的诗词文章，而是一种湛然而又端庄的集体人格——君子。（摘自余秋雨《君子之道》）

结语：让人能从描写你的二三事中，见到一个湛然而又端庄的你！（实现教学目标四）

五、屏显课后作业

读吕叔湘的《怀念圣陶先生》。

要求：1.不在只言片语上纠缠，也不追求对所有细节都理解，快速确定视域，选择性阅读，概括文章写了圣陶先生哪些事。

2.画记作者的评价性语言，进一步体认叶圣陶先生的君子品格。

[]]王本华统编初中语文教材的阅读设计与教学实践[J].话文建设，2018（6）

[2]杨伟尊重新教材理解新教材用好新教材：统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[J]语文建设，2018（3）

[3]胡礼仁文本阅读方法例谈[J]中学语文，2013（13）

【本文系湖南省教育科学规划课题（课题批准号：XJK18BJC（）39）研究成果】