思维导图在《护理学基础》实践教学中的应用

张亚楠 高宁宁

摘    要：目的 探索应用思维导图在高职《护理学基础》实践教学中的效果，为护理专业教学提供有益的借鉴。方法 随机选取我校 2018 级护理专业2个班护生为研究对象，分为实验组和对照组。应用思维导图在实验组（48人）的教学过程中，采用传统上课模式在对照组（47人）的教学过程中，授课结束后对比教学效果。结果实验组考核成绩优于对照组（P<0.01）;观察组教学满意程度高于对照组（P<0.01）;结论 引入思维导图在《护理学基础》的实践教学中，提高了教学效果，同时也培养了护生的语言表达和批判性思维的能力。

关键词：思维导图;护理学基础;实验教学

思维导图是一种有效图形思维工具，用来表达发射性思维，能运用图文并重的技术把繁琐枯燥的文字信息转变为彩色的、层次分明具有高度组织性的图，从而帮助知识的理解和记忆[1]。

《护理学基础》作为高职护理专业重要的专业课程，涵盖了护理学的基本理论、知识和技能，有着理论知识琐碎，操作项目繁多的特点，这就对护生提出了更高的要求，不仅要熟练掌握系统的医学理论知识、熟练的护理操作技能，还要具备临床思维能力和自我学习能力等。但目前所采取的多仍是传统的课堂讲授教学，依然是教师讲、学生听的理论灌输的教学模式。本研究把思维导图引入到《护理学基础》的实践教学中，并对其教学效果进行探讨，以期为护理专业教学改革提供参考。

一、对象与方法

1.1 对象

选取我院 2018 级三年制高职护理专业护生2个班为研究对象，随机分为实验组和对照组，其中实验组护生48人，对照组47人，两组护生一般资料，前期综合成绩差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组采用传统理论课教学方法课

对照组护生《护理学基础》实训课程在授课中采用传统教学方法，实训课练习按照“教师讲授-示教-分组练习-巡视指导-回示点评”流程进行，课程结束后进行常规理论及操作考核。

1.2.2 实验组采取结合思维导图教学方法

观察组护生在《护理学基础》课程实践教学中引入思维导图，常规教学基础上结合思维导图，采用“引导—探索—协作—考核”方式进行。以静脉输液法为例，具体实施过程如下：①掌握思维导图：课前教师完成对实验组护生的方法培训，内容包含：思维导图的概念、目的、方法等。重点讲解分析思维导图绘制方法及使用技巧，确保实验组护生在开课前熟练掌握;②课前准备：课前教师根据教学计划和大纲对静脉输液法护理操作技能的要求，利用云课堂向护生布置预习任务，发放只含主题和一级分支的预习维导图，让护生自己绘制添加二级和三级分支，根据自己对静脉输液操作的理解，用不同颜色标注关键词、重点难点和疑点;③课堂展示及完善：实验课时，教师选取2名护生进行展示，鼓励护生分享讨论，引导其修正并完善课前预习的思维导图，让护生在参与讨论中，掌握知识。随后示教静脉输液操作，强调本项操作训练重难点内容，并讲解要点，学生在各自已经完成的思维导图上快速记录，补充并完善三、四级分支;分组练习时，护生在教师巡视指导操作要点的同时，又可以参阅思维导图进行组间讨论交流，不断提高自己对操作要点的认识和掌握，并进行强化训练，在下课前，教师指出此次静脉操作练习中护生们共同存在的问题，再次强调操作中的重点难点及注意事项，要求护生生在思维导图上進行再次标注和记录。引导护生进行思维导图的又一次修正和重构。④形成思维导图：学时结束后，进行静脉输液法的理论知识及操作技能考核，并完成一份思维导图，教师集中点评各组的思维导图，在分析、归纳不同小组思维导图的创意后，形成一幅共同的思维导图，上传至云课堂，以供护生课后随时阅读、复习。

1.2.3评价方法

①综合能力考核评价：课程结束后，比较两组护生综合考核成绩，包含理论（60%）和技能（40%）两部分。③教学满意度评价：采用自制量表对两组护生进行教学满意度评价。

1.2.4统计学方法

所有数据输入SPSS19.0统计软件进行分析，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

二、 结果

2.1两组护生考核评价

在课程结束后，比较两组护生的综合考核成绩，通过理论和实训两部分考核成绩统计显示：实验组护生综合考核成绩（ 87.03±1.23）明显高于对照组护生综合考核成绩（80.74±2.75），差异有统计学意义，P<0.01。

2.2教学模式满意度评价

三、讨论

3.1有利于提高护理实践教学质量

调查结果显示：引入思维导图在《护理学基础》实践教学中，提高了实验组护生的综合考核成绩，差异有统计学意义（P<0.01）。通过引导护生自行绘制思维导图，促进了其对专业知识的理解和掌握。通过不断修正绘制思维导图这个过程，督促了护生进行课前预习、增加复习效率，让护生在这一过程中处于课堂主体地位，提高了对课程的积极性和主动性。在操作课教学中借助思维导图流程图，有利于记住操作流程。最后在理论考试和操作考试中的结果显示，显著的提高了考试成绩。引入思维导图帮助教学后，让护生自己建立一个详尽的知识框架，提高了对知识的概括提炼能力，帮助护生理清思路，对专业知识有一个整体掌握，提高学习效率，并且不会遗漏任何重难点，方便后期更好地复习提高了实验课教学质量。

3.2 有利于提高护生自我学习能力、语言表达及评判性思维能力

思维导图作为一种目前有效的、流行的思维工具，能将思维可视化，且便于总结记录。提高了学生预习、听课、复习的效果，形成了良好的学习氛围。让护生在展示自己的作品的同时，也侧面锻炼了其语言表达组织能力，同时可以了解他们对于知识的掌握情况。评判性思维是护理专业学生不可或缺的一项专业能力，思维导图对护生的评判思维能力有促进作用[2]。在构建思维导图时，通过讨论和教师修正指导，不断补充完善思维导图的这个过程，不仅仅提升了护生自我学习能力，也有助于其批判性思维能力的建立。课后通过学生之间互相交流自己的制作的思维导图，相互学习相互促进，提高了其自学能力，养成良好积极的学习习惯[3]。

同时通过审阅护生提交的思维导图，教师准确的了解了护生对于知识点的掌握，以便随时根据掌握情况调整教学进度和方法，更好的因材施教。由表2调查显示学生对实验课的教学满意度评分较传统备课法有所提高。由此可见，把思维导图引入到《基础护理学》的实践教学中去，在提高护生综合成绩的同时，同时也提高学生的自我学习、语言表达和批判性思维能力，对提高高职护理专业教学质量有积极的现实意义。

参考文献：

[1]托尼·巴赞，巴利·巴赞.思维导图[M].叶刚，译.北京：中信出版社，2009：15-61.

[2]易红.思维导图案例教学法对护生评判性思维能力的影响[J].全科护理，2015（4）：291-292.

[3]沈王琴.自我导向学习评定量表的汉化及在护理学生中的应用研究[D].上海：复旦大学，2012：95.