地方院校建筑学专业毕业设计教学模式探讨

桂汪洋 吴运法

摘  要：基于地方院校建筑学专业毕业设计所面临的问题，系统阐述了全国建筑类六校建筑学专业联合毕业设计五年来的教学模式和实践经验，探讨了地方院校联合毕业设计教学面临的新问题，提出了在课程设置、设计交流、参与主体、过程控制、成果呈现等方面的改进措施。

关键词：地方院校;建筑学专业;联合毕业设计;教学模式;改进措施

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）10-0092-04

Abstract： Based on the problems faced by the graduation design of architecture major in traditional local architecture colleges， this paper systematically expounds the teaching mode and practical experience of the five-year joint graduation design of architecture major in six architectural schools in China， probes into the new problems faced by the joint graduation design teaching of local architecture colleges， and puts forward improvement measures in curriculum setting， design flow， participants， process control， result presentation， etc.

Keywords： local colleges and universities; architecture; joint graduation design; teaching mode; improvement measures

引言

毕业设计教学工作是建筑学专业人才培养的关键环节，是对学生在校期间理论知识和设计训练的一次综合检测，但由于地位和作用不相符，教师和学生的投入不够，导致毕业设计图纸质量不高，未能起到提升设计能力的作用。国内多所院校针对现实问题进行教学改革，比较典型的如历经10多年的建筑学专业“8+”联合毕业设计，2016年发起的西部九校建筑学专业联盟的毕业设计等，都是对目前建筑学专业毕业设计教学模式的改革和积极探索。2015年由地方院校发起的全国建筑学6校联合毕业设计，通过数年的发展，新的问题逐渐显现，急需展开系统总结和思考，以促进联合教学模式的进一步发展。

一、地方院校建筑學专业传统毕业设计教学模式的问题分析

地方院校与传统建筑院校相比，由于自身条件在毕业设计课程教学上也面临着较多问题：

（一）质量和过程难以控制

地方院校在与传统建筑院校的毕业生就业竞争中，经常处于弱势，因此，学校多鼓励学生利用生产实习确定工作，毕设期间多边实习边完成教学任务，另外加上部分学生处于升学和出国申请期，导致部分毕业生课设投入时间不够，教师与学生的沟通不足，进而导致作业质量不高。

（二）设计课题研究不够

毕设是一个综合性较强的学习。因此对题目也有一定的要求，过于简单的题目往往达不到教学目的，过大过难的题目往往又让学生无力去解决技术问题，更谈不上创新，因此恰当的题目和设计难度设定也一直是毕业设计教学中的一个重要问题。另外，当前地方院校由于师资和管理体制的限制，毕业设计课题多为假题或真题假做，脱离了经济和其他专业的限制，较难起到提高应用能力的作用。

（三）教师实践能力有限，学生兴趣不高

目前地方院校招聘的教师偏重于学历要求，多从高校到高校，偏于理论研究，较为缺少实践经验。

二、地方院校建筑学专业联合教学的模式分析

当前国内建筑学专业联合教学模式，从联合模式来看，主要有：国内外联合教学、国内多校联合教学、校内多专业联合教学，以及校企联合教学四种模式;从参与院校来看，有传统建筑院校联合毕业设计和地方院校联合毕业设计两类。作者以自己参与的地方院校建筑学6校联合毕业设计作为国内多校联合教学的典型，来分析这种教学模式的特点。

（一）联合教学成员构成

全国建筑学6校联合毕业设计是由安徽建筑大学、苏州科技大学、天津城建大学、浙江工业大学、烟台大学、福建工程学院六所高校，依据区域多元化原则在2015年共同发起，为不同区域建筑学科院校提供了一种新的教学模式，如今已经举办了五届，成为当前国内知名度较高的联合教学模式的典型代表。全国建筑学6校联合毕业设计覆盖了安徽、福建、浙江、苏州、天津、山东等地区，基本反映了地方院校的教学水平和特点。

（二）指教教师与学生确定

全国建筑学6校联合毕业设计的老师由各个学校按照2名教师配置，一般按照有丰富经验的老教师和年轻教师混合组队。学生按照每个学校8人，2人一组组队共同完成设计任务，基本上每个学校4组参与课题设计。以2019年为例，每个学校2人，参与的教师总计12人，其中教授4人，副教授2人，讲师6人（其中4人有博士学位），形成了较为合理的梯队结构。

（三）毕业设计联合教学程序

全国建筑学6校联合毕业设计主要有设计选题、开题、中期汇报以及最终答辩四个核心阶段构成。每次在两所学校举办，设计选题、开题和最终答辩在主办学校举行，中期汇报在辅办学校举行。辅办学校为下一期的主办院校，各个高校轮流举办，见表1。

联合毕设最大的优点是多种思维的碰撞，避免了各自高校老师与学生之间的审美疲劳，而且降低指导教师的惯性思维对学生创造力的限制，因此创造更多的交流机会就尤为重要，建议增加教学过程的研讨时间，尤其中期和终期的评审之后，最好有集中反馈的环节，增加学生和教师的对话;其次，除了特定几个时间节点的交流，还要加强平时的交流，由于时空的限制，可以考虑利用互联网来加强老师与其他学校学生之间的交流，以及学生之间的交流，提高交流的厚度;再者，可以增加和政府、设计院、企业等的合作，从不同角度对城市重点和热点区域进行探讨，增加交流的宽度。

（三）参与主体

近五年全国建筑学6校联合毕业设计都是由高校主办，指导教师均来自于地方高校，营养单一。因此，建议毕设单位更为多元，以地方高校为主体，吸引设计院、学会、政府单位等机构参与，形成“N+”的教学联盟，包容互惠。另外，随着建筑学内涵的延伸，毕设可以与城市规划、景观园林等相关专业进行交流融合，多专业联合指导和协作，扩展毕设的宽度，提高学科竞争力。

（四）过程控制

19年全国建筑学6校联合毕业设计的追踪调查发现，近40%的学生投入时间不足总周期的一半，60%的学生投入时间不足总周期的70%，导致部分学生与教师沟通不够深入。因此，建议加强设计过程控制，形成以周-月-期中-期终的多节点控制模式，在不同的节点对任务明确要求，形成汇报-研讨-反馈-调整的工作模式。并且最终成绩也与各节点成绩挂钩，形成平时成绩、中期成绩和终期成绩的考核方式。[3]

（五）成果呈现

丰富的教学成果是与教学效果相对应的。目前全国建筑学6校联合毕业设计的教学成果主要为展板、模型和汇报文件等，在互联网时代信息更替日新月异，新技术、新方法、新材料不断更新着我们的表现和表达方式，需要学生在加强已有表达方式的基础上，采用3D打印、CG动画、VR虚拟现实等新技术运用于实践中，提升交流的乐趣。另外，汇报、演讲等技能的培养也需贯穿于整体教学过程中，以提升方案介绍的感染力。[3]

五、结束语

6+联合毕设是在教学方法上的一种积极的探索，也是對提升学生质量，创新教学模式和提升师资水平的有益尝试。基于社会和市场需求，全面推行教学改革，培养能够解决实际问题的“应用技术型”人才，不失为地方院校做强的一条好出路。可以期盼，随着“6+”联合毕设在教学思想和组织方法上的不断完善，将对建筑学教学和人才培养模式产生积极的推动作用，对我国建筑学教学作出积极的示范和贡献。需要指出的是，如何在新时代背景下探索出一条适合自己的发展道路，是所有地方院校所面临的共同问题，需要学界同仁基于我国国情，在协同合作的基础上对建筑设计教学方法加以整合和优化。

参考文献：

[1]沈佳君，黄宏伟.土木工程专业本科生联合毕业设计探索[J].高等建筑教育，2014，23（1）：119-122.

[2]汪勇政.工学类城乡规划专业毕业设计联合教学模式初探[J].高教学刊，2016（11）：24-25.

[3]杨俊宴，高源，雒建利.城市设计教学体系中的培养重点与方法研究[J].城市规划，2011（8）：55-59.