初中化学拓展性作业设计的创新实践

庞敏

设计作业的目的在于对学生学习效果进行检测.在完成作业的过程中，学生可以对知识进行重新梳理、整理、消化和巩固，从而形成一定的化学思维，具备应用化学的综合能力.本文结合教学实例，对拓展性作业的设计进行详细解析.

一、拓展形式

很多教师习惯性地以作业作为课堂结尾或课下延伸，在形式上多以单一的“巩固型”为主，这种作业设计的弊端在于，一旦学生在学习过程中对某个环节的知识点没有理解透彻，就会因为基础知识不牢而无法独立完成作业.这会大大挫伤学生学习的积极性，作业也就会失去其根本意义.知识是能力形成的基础，作业设计的目的之一就是巩固基础知识，因此将单一的以最后测试和巩固为主的作业形式“分解”成随时的课堂小结作业，给学生时刻反思、探究、发现和实践的机会，可以在帮助学生夯实化学基础知识的同时，对提高学生学习自主性和创造性也起到积极的促进作用.如在讲到“复分解反应”时，可以通过问题进行随堂测验：

1.复分解反应都存在哪些基本类型？

2.简单阐述一下复分解反应本质.

3.以下物质如果混合后是不是会产生反应？你能写出化学反应方程式吗？对于无法产生反应的，请说出原因.

a.盐酸与碳酸钠;

b.氢氧化钠溶液与氯化铜溶液;

c.二氧化碳被通入到石灰水中;

d.盐酸与铁;

e.氯化钠与硫酸钾;

f.稀硫酸与氧化铁;

g.硫酸铜与氢氧化镁;

h.氯化钡溶液与硝酸银溶液;

i.稀盐酸与铜.

为了帮助学生养成自我总结、自我反思的习惯，在每个单元甚至每个关键知识点讲解完之后，教师都应该通过这种小结式作业的形式加深学生的记忆与理解.传统教学中，很多教师因不太重视学生自主学习，这个环节往往就会通过教师讲、学生听的形式完成，这样的结果就是无论教师讲多少，学生能够消化的始终只有一小点，面对课后作业时仍旧困难重重.将课后作业改为分段的随堂检测，是对学生创造性学习能力的一种促进与拓展.

二、拓展思维

如何快速提升学生的学习效果和质量？简言之，就是打开他们的思维，给学生的思维指明方向.教学中，我们往往忽略方法的指导，从而限制了学生的思维拓展.例如，在讲氢氧化钠和二氧化碳的反应原理时，教师往往从氢氧化钙和二氧化碳的反应旧知引入，分析产物生成的规律，而忽略了感受化学反应的最佳途径——“眼见为实”的实验探究方式.引导学生打开思维，不妨告诉学生探究的两种途径，一是证明反应物消失，二是证明新物质的生成.当然，实验验证必须借助明显的实验现象.例如，当反应物或者生成物有气体时，可借助压强的变化进行实验设计.可以以书本出现的利用关于压强变化设计的实验，如空气中氧气含量的测定，红磷燃烧前后质量的测定，二氧化碳的溶解性实验等为例.这样不但打开了学生的思路，也让他们对实验方法的设计有更新的认知.

三、拓展能力

培养学生的化学能力是化学教学的重要任务，所谓的化学能力就是化学应用与实践能力.将学到的知识应用于现实之中，学会站在化学角度理解和分析问题，在不断的实践里逐渐养成科学思想，这才是化学教学的本质.作为对学生能力提升起着关键作用的化学作业，为其注入一些更具科学探究意义和实用价值的元素，加深学生对化学知识的体会与经验，是对学生化学能力的一种最好锻炼.如给学生设计这样一篇课外作业：自制一种酸碱指示剂，让它能够对你感兴趣的生活物质酸碱性进行检测.提示学生可以参照教材中酸碱指示剂的自制方法，还可以邀请其他同学共同完成，并完善以下记录：

1.你选择的果实或者花瓣是（  ）;

2.酸碱指示剂自制过程是（  ）;

3.你制作的酸碱指示剂分别在食盐、白醋和肥皂水中的顏色变化为（  ）;

4.简述你是如何通过自制酸碱指示剂检验生活物质的.

这样的作业能够很好地培养学生的实践与创造能力，还能增加他们的生活趣味与科学意识.

新课改背景下的化学作业，不再单纯的是一种测试方法，更重要的是，它是学生进行自主探究平台.注重化学作业的拓展性，让学生能够在质疑中寻求突破，在优化中得到提高，在实践中实现发展.