基于学科能力构建的高中化学教学研究

王旭

在高中化学课程的教学实施中，构建学生的学科能力是很重要的教学方向，也是让学生在课堂上有更多学习收获的过程.结合高中化学课程的特点，教师在构建学生学科能力时应当形成明确的教学方向，课堂上注重凸显学生的教学主体地位，给学生提供更多参与课堂的学习空间，这些都是很好的教学实施方法.同时，教师可以创设各种学习活动，既可以基于活动过程锻炼学生的自主探究能力，也可以组织学生进行小组合作交流，培养学生的合作意识等.教师还应当引导学生多结合学过的内容做梳理总结，及时展开知识的学习回顾.这可以很好地夯实学生的理论根基，让学生的知识架构更加牢固，推进学生学科能力的不断强化.

一、组织有效的小组合作学习

为了让学生在课堂上有更好的融入程度，教师可以多设计一些以学生为主体的教学活动，一个很好的方式就是丰富课堂上学生之间的小组合作学习.有效的小组合作学习可以让学生在课堂上对具体的学习任务展开交流讨论，能够让学生之间结合具体的学习问题做意见的交流分享.这既是让具体问题得到深入探究的方法，也能够快速活跃学生的思维，让学生间可以对具体问题表达自己不同的看法.在这样的交互讨论背景下，不仅实际问题的探析会更加深入，问题能够得到有效解答，学生的多元学科能力也能够得到很好的锻炼，在课堂教学中有良好的学习收获.

在平时的课程教学中，教师要教会学生置身于集体中，处理好个人和集体的关系，学会与其他同学进行有效合作学习.教师可以设计具体的思考问题引导学生以小组为单位做分析讨论，让学生在这个过程中学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时，也能够有效表达自己的想法和见解.例如，在教学“微粒之间的相互作用力”这一节内容时，教师可以在讲解完理论知识后组织学生以小组为单位展开合作学习，让小组内成员将微粒之间所有的作用力形式做归纳总结.每个小组不仅要列举出微粒间的各种典型作用力，也要阐述这种作用力的作用形式和作用效果，让学生自主进行知识的归纳总结.基于小组合作学生很快就能够对这个问题展开有效的解答，设计这样的活动过程不仅激发了学生学习的独立性，也让学生之间相互引导，能够加深学生对这个知识点的理解认识.

二、锻炼学生的自主探究能力

高中化学课堂上，教师应当不断培养与锻炼学生的自主探究能力，让学生能够对于提出的问题有自己的独立思考，并且自主将问题解答.这是学生学习能力和学科素养的一种体现，多展开这样的教学训练会让学生对于课堂有更充分的融入程度，也能够加深学生学科能力的培养与锻炼.教师可以由浅入深地展开学生自主探究能力的培养，可以首先提出一些相对简单的问题让学生独立思考.如果学生整体上对知识点有较好的掌握程度，教师再来提升问题的难度，设计开放程度更高，或者思维量更大的思考问题.多经历这样的训练，学生的学习主动性会更强，问题分析与解决的能力也会得到很好的培养与锻炼.

在以学生自主探究能力的锻炼为出发点展开教学过程时，教师设计的問题内容可以更加灵活多样.例如，可以提出一个探究性问题，让学生以实验的方式加以解答，如检验家庭中买的“食盐是否含碘”，这就是一个很好的探究主题.通过课外实验，学生一方面巩固和强化了原有的知识吸收，同时也会把课外实验中的学习兴趣和学习动力带到课堂中去，从而在化学课程的学习中更加积极主动.

三、做好有效的学习归纳总结

进入高中阶段后，教师应当进一步激发学生在课程学习中的自主性，不仅要让学生有更强的探究意识，也要让学生养成好的学习习惯.一个很有效的方式就是引导学生在课程学习中多做归纳总结.教师可以在一个章节的内容的教学结束后，让学生自己对学到的内容做归纳汇总，以这样的方式让学生结合自己的学习情况做有针对性的复习回顾.这既是强化学生知识吸收掌握的方法，又能够培养学生及时梳理回顾的学习习惯.

学完每一节课程，教师都应当引导学生认真整理笔记，梳理好知识网络，整理出知识结构框架.学生在做笔记时可以清理自己熟知的问题，把疑难问题找出，似懂非懂的问题不要装懂，与同学争执不下的问题多请教老师.从实际的教学经验来看，当学生在学习过程中，如每次练习后信息没有及时反馈，学生就无法使自己基于所学知识进行正确的理解、分析、推断，也难以使错误的认识得到矫正.因此，教师一定要让学生养成好的学习习惯.例如，学习完“生产生活中的含氮化合物”这一节内容后，就应当让学生及时将知识要点做有针对性的梳理总结，以这样的方式构建自身知识框架，弥补自身知识掌握上的不足或者遗漏.