高中化学课堂提问的有效模式探析

仓伟

有效提问不仅是构建良好师生互动的方式，也可以激发学生的思维，锻炼学生的问题分析与探究能力，能够为课堂上的知识教学带来很多助益.在高中化学课堂上，教师可以合理设计教学提问，基于问题的提出引发学生的独立思考与自主探究，让学生在问题的分析解答中实现理论知识的吸收.教师在设计课堂提问时应当遵循一些基本原则，既要让提问具备针对性和启发性，也应当体现问题的层次性，并且还要为问题的提出找准角度.这样才能够让学生基于问题的探究有效吸收掌握知识原理，课堂提问的教学价值才能充分体现出来.

一、设计具备启发性的教学提问

首先，教师应当多尝试设计一些具备启发性的教学提问，让设计的问题可以为学生的知识理解吸收带来向导，这才是高质量的课堂提问应当具备的特点.教师可以首先研究知识内容，对学生知识理解吸收上可能会有的障碍做合理预设，在这个基础上明确教学重难点部分，并且有效设计提问内容.教师提出的问题要能够快速活跃学生思维，不仅让学生积极参与到问题的探究中，也要能够为学生知识的理解吸收带来启发效果.

例如，在教学“溶液中的离子反应”时，首先需要让学生对于“电解质”这个概念有充分掌握，并且要讓学生理解电解质的基本作用.为了让学生更好地吸收知识原理，教师可以这样和学生展开对话.首先教师提出问题：“同学们，在医院做心电图时，医生在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”有学生说：“因为酒精易挥发.”有学生说：“因为氯化钠溶液可以消毒.”显然此时学生的思维是盲目的，这时教师可以进一步引导学生的思维，并且提出问题：“做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？”学生经过老师的点拨，思考讨论后得出：“做心电图时一定要有电流.”就这样，经过对于这个问题层层深入的剖析，学生很好地建立了对于电解质这个概念的初步学习印象，也对于电解质的作用有了相应认识.这样的教学推进方式不仅让课堂学习变得轻松有趣，学生也可以在问题情境的引导下更快地领会到知识原理.

二、设计具备层次性的教学提问

在有些知识的分析解读中，教师可以透过层层深入的设问方式引导学生，给学生的问题剖析解答带来相应辅助.如果是一些比较复杂或者学生不容易理解的知识点，教师可以在教学提问时采取分层设问的方式.教师可以将知识点划分成几个不同的部分，然后结合具体的探究情境设计问题串，让学生能够由浅入深的对相关问题加以分析解答.这样的设问方式可以给学生的思维带来很好的向导，能够让学生探究问题时找到合适的切入点，并且有效地将问题解答出来.

例如，在教学“盐类的水解”这一节内容时，教师可以首先利用多媒体给学生演示泡沫灭火器的工作过程，还可以进一步呈现相应的视频短片，让学生观察泡沫灭火器中硫酸铝和小苏打溶液的反应过程.大家都看的兴致勃勃，对于学习内容充满了探究欲望.这时教师可以结合这个情境设计几个问题：①硫酸铝到底属于哪种类型的盐，其溶液中存在怎样的平衡？②以上两种溶液混合后，原来的平衡是否会受到影响？③碳酸氢钠又属于哪一种盐，其溶液中存在怎样的平衡？④原平衡相互影响的结果什么？让学生带着这四个问题展开学生探究，自学课本中的相关内容.通过一系列设问能够帮助学生有效理解课本中的内容，为后续教师的重点知识分析讲解奠定良好的实施基础.

三、课堂提问应找寻合适角度

在讲到一些学生不容易理解的知识点时，教师要善于利用提问带给学生思维引导，帮助学生化解认知误区，让学生可以更快地吸收掌握知识原理.教师首先可以找准角度，设计具备探究价值的问题，随后，可以在问题提出后让学生展开交流讨论，鼓励学生各种不同的想法和观点之间的有效碰撞.教师还可以结合学生的观点做进一步提问，尤其是对学生认知上的误区或者知识点理解上的偏差，教师可以结合这些内容设计问题.这会让学生慢慢建立对知识点的正确理解，原有的认知障碍也可以逐渐消除.

例如，在讲“弱电解质的电离平衡”时，教师可以首先提问：“Fe是不是电解质？”有的学生认为：“Fe能导电，所以是电解质.”有的学生认为不是，有的学生甚至困惑不解.显然这时学生的思维受阻，急需教师予以点拨.看到学生的这种状况，教师可以进一步设计问题：“电解质必须是什么样的物质？”这一提问使学生猛然醒悟，异口同声地说：“电解质必须是化合物.”简单的几个问题就直观指出了学生的认知误区，让学生更正了理解上的偏差.这样的提问方式不仅效率很高，还能够很好地加深学生的学习印象.