幼儿园游戏化教学的应用探析

陆丹

[摘 要] 科学活动是幼儿园教育中重要的一部分。开展科学活动应当先尊重幼儿爱玩的天性。但当前的幼儿园科学活动依旧存在形式单一、忽视幼儿特性、重视结果而不关注过程等问题。幼儿教师应该秉承“寓教于乐”的理念，将科学活动游戏化，让幼儿在有趣的科学活动中学会用科学的方式探究科学。有效培养幼儿的交流协作能力，让幼儿在探究中成长。将科学活动游戏化，更符合幼儿的身心特点，让幼儿在动态化的游戏情境中，尽情领悟科学的奇妙。

[关键词] 科学活动;游戏化教学;应用探析

幼儿园科学活动是引导幼儿亲历科学发现、猜测、探究、验证、总结的整个过程，是让幼儿认识科学世界、掌握科学知识、感悟科学精神的一种教育形式。它能带给幼儿学习科学的乐趣，让幼儿在乐趣中锻炼自主探究能力，有利幼儿成长发展。那么，如何在课堂中更好地开展科学活动呢？我国著名教育家陈鹤琴先生曾说：“儿童的世界，是儿童自己去探讨、去发现的，他自己求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”因此，在幼儿园中开展科学活动应当遵循幼儿的认知特点，将科学活动游戏化，秉承“寓教于乐”的理念，充分挖掘幼儿爱玩的本性，设计巧妙的游戏活动，让幼儿在有趣的游戏中学会用科学的方式探究科学。本文将从趣味材料、情境游戏、互动游戏、游戏评价等方面探讨科学活动游戏化的有效策略。

一、巧选游戏材料让幼儿在兴趣中参与

幼儿对科学活动的兴趣一般更多依靠玩具，而科学探究的关键也是对材料进行动手操作，在重复的实践过程中逐渐深入科学深处。因此，游戏材料的选择非常重要，可有效提升幼儿对科学活动的兴趣程度。

（一）经验为基精选生活类材料

陈鹤琴先生曾言，所有教材应当以儿童经验为基础。只有来源于幼儿熟悉的材料，才更容易被他们接受，激发他们的兴趣。例如，在“好玩的蛋壳”科学活动中，教师就巧用鸡蛋壳这个幼儿较为熟悉的材料，来引导幼儿探索，首先根据蛋壳表面的受力与拱桥的原理相似，让幼儿将在蛋壳实验中学到的受力经验非常自然地转移到拱桥上，从而更加轻松地理解拱桥为什么受力较大的原理。幼儿的每一次学习活动都应是从生活中来，科学活动离不开幼儿的生活，贴近幼儿生活的科学活动才能培养幼儿真正内在的探究动机，使幼儿保持持久强烈的好奇心和探究欲望。[1]

（二）趣味为饵遴选情境类材料

一般来说，科学活动都较为枯燥，因此，情境化的材料是增添趣味的最佳方式。例如，在“小熊翻跟斗”科学活动中，为了向幼儿展现当球体的重心移动时，会带动其余物体一起向下移动的现象，教师选择了生活中比较常见的透明胶带桶，分别在两边贴上小熊的图案，将中间部分作为小熊的身体，于是一个生动的“小熊”就展现在幼儿面前，这样的情境化材料一下子就受到了幼儿的喜爱，更不用说将这个“小熊”放在斜坡上为他们表演，这极大地激发了幼儿参与科学活动的兴趣。当然，教师在制作材料时，除了趣味性外，还要注意材料的科学性，只有两者兼具才能真正实现它的科学作用。

二、巧设情境游戏让幼儿在动态中求知

为幼儿创造良好科学氛围的有效途径是创设趣味情境游戏，这样的游戏更能带动他们在动态过程中深化科学探究欲望。

（一）借力绘本故事趣化情境游戏

如今越来越多的绘本故事中融入了自然科学的内容。教师可以依据有趣的绘本故事设计趣味故事情境，让幼儿在故事的引导下发现科学的奥秘，从而提升幼儿对科学探究的求知欲。例如，在绘本《听话的便便》中，教师便可以带领幼儿跟随绘本故事，逐步探究人的消化系统，了解“便便”出现的整个过程。再如，绘本故事 《冒牌老鹰——红隼阿牛》，这个故事讲述了光与影子的关系，教师可以根据绘本故事内容的进展设计巧妙的情境表演，并让学生参与到这个表演中，引导学生亲身体验光照角度不同，影子大小就不相同的原理。通过绘本故事直观的画面描述，让幼儿对科学现象产生兴趣，并且引导幼儿尝试实验和操作，以绘本故事的延续来保持幼儿探索的积极性，将枯燥的科学理论知识转变成清晰易懂的画面，更能让幼儿愉快地接受和理解。[2]

（二）利用卡通人物活化情境游戏

幼儿一般都非常喜欢卡通动物中的人物，甚至很多幼儿还热衷扮演动画片中的人物来进行游戏，因此，利用卡通动画人物来设计情境游戏，是促进幼儿参与科学活动的绝佳手段。例如，在“有趣的转动”科学活动中，教师可以将幼儿爱看的动画片中“海底小纵队的巴克队长、呱唧”等人物引入课堂教学中，并利用多媒体设备进行提问和创设相应的动画情境，激励幼儿自己制作陀螺来探究科学问题。让幼儿在教师设计的情境中，跟随着动画片中的人物一起探索、一起在游戏中体验科学活动带来的乐趣，从而提高幼儿的主观能动性。除此之外，还有很多情境创设的方式，如拍摄科学视频，将有趣的科学现象录制下来，并利用提问设计情境或讲故事创设情境等方式，都可以有效地引导学生参与科学活动的探究，让科学活动更加丰富精彩，更具有动态性和活力。

三、组织互动游戏让幼儿在合作中探究

除了选择正确的游戏材料和趣味情境创设外，教师在科学活动游戏化时，也要注意师幼之间、幼儿之间的互动沟通，只有进行良好的游戏互动才能让科学活动动静结合，充满活力，有效培养幼儿的协作交流能力。

（一）在共同观察中进行科学游戏活动

在进行以“大自然与人类”为主题的科学游戏活动时，教师可以通过播放一些关于科学与环保的短视频，或者向幼儿讲述一些科学故事，带领幼儿一起观察科学与环保之间的关系，了解大自然和人类之间的关系，让幼儿懂得在大自然中任何生物之间都是互相依赖才能生存，只要自然中有一个环节遭到损坏，它的生态平衡就会被打破，那么，人类就会面临非常严重的灾害。以此，为幼儿树立强烈的环保意识，增强他们保护大自然的兴趣。

（二）在合作参与中进行科学游戏活动

除了共同觀察外，还要保障幼儿参与合作。让教师与幼儿或者幼儿之间一起参与到科学探索的实践活动中，一起做有趣的科学实验来探究环保的科学原理，切实感受破坏环境就会产生的严重后果，启发幼儿的环保意识，并使其逐渐萌发。例如，在“保护我们的家园”科学活动中，教师带领幼儿一起进行“植物喝水”的探究实验，还让幼儿之间合作探究“植物出汗”的实验。通过这两个科学实验，幼儿明白了环境及气候对植物生长的作用，从而加强幼儿的环境保护意识。实验结束后，教师还可以融合《我爱大自然》这个童话剧，让幼儿们进行互动的角色扮演，强化幼儿的合作意识，幼儿在扮演的过程中仿佛真的感受到剧中人物的情感，跟随着故事中的小动物们一起哭笑打闹，真切表达出对美好事物的喜爱，也更进一步深化幼儿对大自然的热爱之情，唤醒幼儿想要探索大自然奥秘、体验科学乐趣的探究意识。

四、开展游戏评价让幼儿在探究中成长

教师依据幼儿学习过程中的发展情况来进行评价，而不是单一化评价。开展游戏化的评价，不仅能让教师在游戏中观察幼儿的各项能力，做出合理的评价，还能激发幼儿的上进心，帮助他们树立正确的学习观和学习自信心。

例如，在进行科学区域开放活动时，教师就可以为每个幼儿准备一份科学活动的“参与卡”，以此来作为记录教师对幼儿参与科学活动的评价依据。当幼儿到别的班级中每选择一个科学游戏活动时，教师就可以按照幼儿在活动中的表现情况，在幼儿的“参与卡”上盖上不同情况的章。如果有的幼儿探究能力不足，就可以给他盖上工具章;如果有的幼儿解决问题的能力较为薄弱，就可以给他盖上小手章。等到幼儿回到自己的班上时，教师只需要察看幼儿的“参与卡”就能充分了解幼儿在各类科学游戏活动中的表现情况，并根据“参与卡”给出最合理的评价。

参考文献

[1]钱瑛.科学活动中的游戏化策略[J].教育教学论坛，2014，（6）：267-268.

[2]黄昕.课程游戏化中的科学探索活动[J].基础教育研究，2016，（22）：89-90.

[3]冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究，2015，（3）：67-69.