幼儿园大班开展数学合作学习的可行性分析

蔡蔡

[摘 要] 教育事业是国家建设发展的基础事业，我国作为经济大国、人口大国，教育自古以来都受到国家和人民的重视。随着新生儿的不断增多，人们的观念也在发生转变，从幼儿园阶段家长就开始重视儿童的成长发育。如今大多数幼儿园都开设了数学科目，而在大班应用合作学习的教学模式是教师应关注的问题，这个教学模式无论是受到儿童生理与心理发育特征的影响还是实际授课过程中都有一定难度，值得幼儿教师探究。

[关键词] 幼儿园大班;数学启蒙;合作学习

合作学习的教学模式大多应用在初中、高中的数学课堂上，在幼儿园阶段因为儿童的生理与心理发育不完善，未能初步建立邏辑思维体系，这也就意味着教师难以在大班课堂上较为顺利地开展相关的课堂活动，但是受到其自身天性的影响，他们更容易与其他人共同交流，沟通交流是合作学习模式对儿童的必然要求。由此可见，如何在幼儿园大班进行数学合作学习需要具体情况具体分析，要综合考虑儿童的生理与心理特征、学习能力等方面的因素。

一、幼儿园数学教学中的合作学习概况

（一）合作学习的理念

合作学习这一理念在不同教学阶段具有不同的含义，这要受制于学生自身的特点，因此在课堂上开展合作学习的活动应是较为灵活、多变的，教师可以根据学生的实际需求选择合适的内容开展相关活动。笔者认为，合作学习的主要理念是让学生在小组合作交流的过程中共同探讨、研究问题，在分析讨论的过程中寻找到不同的解题办法，从中选择最佳方法，每个人都要融入小组合作中，在听取他人意见的同时完善自身的思维体系，促进自身的成长发展。这一理念主要应用在初中、高中的课堂教学任务中，本文探讨的则是幼儿园大班进行数学合作学习的可行性，所以教师不能将该理念完全应用到数学课堂中，而是需要结合实际情况适当进行改变，即结合儿童的实际情况，将小组合作学习建立在数学活动的基础之上，从课堂活动入手，引导儿童树立合作交流的意识，以培养其学习能力、提高思维发展为课堂任务，进而实现教学目的。

（二）幼儿园数学教学中开展合作学习所具备的特点

因为幼儿园数学课堂教学受到各类因素的影响，课堂教学效率和质量很难得到大幅的提升，所以教师要认识到合作学习模式在幼儿园课堂教学中所具备的优势。首先，因为儿童对游戏会产生较大的兴趣，教师可以将课堂活动和游戏结合到一起，让他们在玩耍的过程中受到熏陶;其次，教师要为每一个小组制定不同的目标，让他们充分发挥自己的能力，与小组其他成员共同合作完成任务，在增进友谊的同时潜移默化地被渗透知识，在潜意识中认识到小组合作所具备的优势;再次，需要制定较为完善的判定机制和游戏活动的规则，限制每一名儿童的部分行为，避免受到其他因素的影响导致儿童受到伤害;最后，教师要制定正确的教学目标，以培养儿童良好的学习习惯、树立正确的学习目标为主要目的，促使他们具备基本的合作意识和沟通交流的能力。[1]

二、幼儿园大班进行数学合作学习可行性分析

（一）受到合作学习模式自身特征的影响

合作学习模式从广义上理解就是在课上开展小组合作的课堂活动，让儿童成为课堂的主体部分，合理分配给他们大部分课堂时间，这种学习模式也可以为幼儿营造良好的课堂环境，为他们提供与小伙伴共同玩耍、学习的空间。与此同时，该模式也可以转变数学课堂的形式，让每一名儿童都能融入课堂中，在与其他小朋友交流的过程中受到影响，潜移默化地树立正确的学习意识。在幼儿园阶段儿童主要是通过游戏学习相关的知识，教师可以将游戏与小组合作结合到一起，无论是集体活动还是小组活动都可以开展相关的教学内容。由此可见，因为合作学习模式的适应性和应用性较为广泛，所以在幼儿园进行数学合作学习具有可行性。[2]

（二）幼儿园阶段教育教学的目标

因为儿童的认知能力有限，在该教学阶段，教师以传授日常生活中的小知识为主，让他们具备读数、认数的能力。在当前阶段教师的首要教学目标以认识生活中的事物为主，让他们对各类事物产生好奇心，激发其求知欲，与此同时，要让他们能够动手制作一些简单的手工艺品。[3]从中我们不难发现，幼儿园阶段的数学教育主要目的在于激发儿童对数学的兴趣，借助游戏活动的形式帮助其树立正确的数学逻辑思维，这与小学、中学阶段的教育教学理念不同。因此，鉴于以上原因，我们发现合作学习在幼儿园大班数学教学中是具有一定的可行性。

（三）幼儿园阶段儿童生长发育水平

大班的儿童大多数年龄在五岁左右，这个年龄阶段的儿童已经具备了一定的认知能力，无论是在游戏还是在绘画创作的过程中都会将自己的理解加入其中，而且他们在做游戏的时候会遵守游戏的规则并参与其中，这也意味着他们已经具备较为简单的规则意识，可以按照一些要求有目的性地完成相关的行为动作。与此同时，他们愿意主动与周围的小朋友共同交流，这也为小组合作教学提供了保障。由此可见，无论是在何种条件下，大班的儿童已经可以正确地认识到规则的重要性，且愿意和他人一起做游戏，这都为开展数学合作教学提供了基础。

三、幼儿园大班进行数学合作学习实践应注意的要点

（一）选择合适的内容开展相关教学活动

前文中我们探究大班进行数学合作学习的可行性只是从理论上进行分析，但是在实际教学过程中，在大班开展相关活动仍会受到较大的限制。由此可见，数学教师不能将该模式完全应用到课堂中，而是需要选择合适的内容，在适当的条件下根据教育教学内容判断是否可以应用该授课模式。在初中、高中的数学课堂上，教材中的所有内容并不能完全适用于开展小组合作的课堂活动，在幼儿园的数学教育过程中这一现象也同样存在。[4]因此，教师在开展数学教学前要认真思考本节课的内容是否适合将小组合作的学习模式应用到其中，在制订本阶段的计划时要对教育教学内容进行筛选，从中选择合适的内容，进而发挥合作学习的优势。

（二）注重激发并培养儿童的合作意识和观念

幼儿园阶段主要的教学目的是帮助儿童树立正确的观念，养成良好的习惯，为后续的学习生活提供保障。所以幼儿园教师要认识到该阶段儿童的生理与心理特点，不能要求他们必须掌握具体的知识内容，而是要合理激发他们对知识的兴趣，使每一名儿童都可以正确看待身边的事物，在开展游戏活动的过程中也愿意主动与其他小朋友共同参与其中，树立正确的合作意识和观念。这是这个阶段教师所需关注的教育内容，要以促进儿童的生长和发展为主要目的，使其树立正确的态度，养成良好的习惯。[5]

（三）正确、合理的评价能激发儿童的兴趣

儿童的思维较为简单，如果教师对他们提出批评，他们则会产生消极心理，性格逐渐变得内向，进而不愿意参与到游戏活动中。所以教师要树立正确的教育观念，采用正确、合理的评价方式，在活动过程中对他们良好的行为表现及时提出表扬，客观地观察每一名儿童，从个人和小组两个角度进行评价，口头表扬和实物奖励都可以激发他们对学习的兴趣，帮助他们树立良好的心态，为今后的发展提供基础保障。

综上所述，幼儿教师要深入了解儿童的内心想法，结合幼儿园阶段的教育教学目的，清楚地认识到小组合作在幼儿园数学教学阶段的可行性，合理规划课堂活动，帮助儿童树立正确的观念。

参考文献

[1]彭芬.幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养[D].济南：山东师范大学，2015.

[2]王晓芬.建构主义视域下幼儿园科学教育活动研究[D].福州：福建师范大学，2015.

[3]裴蕾.基于数学文化的幼儿园数学教育研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

[4]黄瑾.幼儿园项目小组活动中教师指导策略研究[D].黄石：湖北师范大学，2017.

[5]王静.情境教学在幼儿园数学教育活动中的运用现状及建议[D].大连：辽宁师范大学，2015.