核心素养下小学语文读写结合教学策略分析

林新莺

[摘 要] 培养小学语文核心素养是通过语文教学让小学生锻炼文学审美能力、书写能力、阅读及表达能力，建立健康的生活观念，拥有积极的情操。在这样的核心素养要求下，小学语文读写结合教学策略的创新就显得非常重要。笔者针对目前语文教师及学生读写结合教学中存在的问题，找到背后原因，给出改良建议，希望内容能够抛砖引玉引发讨论。

[关键词] 核心素养;语文;读写结合

小学语文是小学阶段基础科目，语文和其他科目有着紧密联系，因此提升语文教学水平，实现读写结合教学，对于理解数学及其他科目的题意和内容大有帮助。但现阶段语文读写教学过程中，很多教师存在一些问题，如读写分离、读写结合缺乏系统计划、方法单一缺乏评价等，这些问题的背后都有着雷同的致因，如教师教育观念落后、时间分配不科学、缺乏信息化手段等。另外，教师的学习观念弱，方法不科学，总结不到位。只要找到问题根源便可形成具体的改良建议，这对于语文教学来说是很有意义的事情。

一、读写教学的重要性及教学现状

（一）读写教学的重要性

读写教学是实现手脑联动、创意思维、提升表达能力的关键性教学手段，在小学语文教学中普遍存在，具体典型有生字听写、默写默背等。在信息化条件下，读写教学更应该从传统课堂向课外阅读延伸，使学生形成写读后感和生活小日志的习惯，能够记录生活，记录心得，记录悲伤和感动，丰富情感体验。读写教学不仅可以培养学生的读写习惯，还可以使其学会利用学习工具，综合使用电脑、智能手机及其他自媒体软件，实现多方面发展，激发学习兴趣，建立起自主学习意识和学习态度。

（二）读写教学的现状

读写教学在教材中有一定的引导，教师可以根据课后题实现一定的读写结合，如听写生字、默写段落等。现阶段小学语文读写教学因为教师教学观念的问题，出现以下几种现象：第一，读写分离。这一点主要指的是教师在课文教学过程中，带领学生朗诵课文时，没有充分地融入感情，使得过程呆板。缺乏情绪塑造对学生理解课文有着很大的负面影响，直接也使得学生在以课文为范本进行写作训练时，感觉无从下手，不知道如何表达自己的内心，往往使得写出来的内容存在复制粘贴的感觉。第二，缺乏系统规划。在教学中除了按照教材要求的听写默写之外，教师似乎找不到更好的读写结合方法，使得读写教育缺乏系统化，不能实现由浅入深的学习机制，使得读写教学枯燥无趣，难以引起学生共鸣。第三，信息化融入不足且缺乏教学效果评价。即没有实现课堂向课外延伸，只是在课堂上实现读写，而没有考虑到生活对学生读写的帮助，如课外读物对读写的影响、互联网资源对读写教学的帮助等，同时教师缺乏读写教学评价意识，使得存在的错误延续，教学质量提升困难。

学生作为教学另外一个主体，其思想观念、学习方法、自我总结等也对读写教学有着直接影响。小学生意识不全面，容易对教师形成依赖，造成思想开放性不足，容易浅尝辄止。另外，学生在学习方法上缺乏指导，使其精力过于分散，增加了学习难度;自我总结不到位，不能使下一步学习有的放矢。

在教学改革中号召师生平等，鉴于小学生生活经验等不足，还需要教师占据主体，这就使得读写教学存在问题，教师成为第一责任人。笔者认为读写教学水平不易提升，究其原因是教师的教学观念存在问题，现阶段读写教学经验交流存在很大的雷同性，创新不足，不容易引起教师的关注。况且有很多教学方法需要时间支撑，而一堂课只有45分钟，如何分配时间实现良好的读写教学效果，成为很多教师头疼的问题。也就是说，教师语文教学水平、思想观念、时间的正确分配、评价总结、师生沟通成为读写教学展开不可回避的障碍。因此，具体的提升建议也就针对这些而展开。

二、提升语文读写结合教学水平的策略

（一）教师角度

1.教学激励机制。教师的思想观念转变和学校管理的激励机制有关，如果学校针对语文教学读写教学制定考核机制，并和奖金绩效挂钩，就会使教师能够端正态度，审视读写教学，发挥其主观能动性，建立创新的教学方法。

2.丰富教学方法。教师在教学中应该丰富自身的教学方法，使用多种教学方法。要重视教学空间和时间的延展，充分利用信息化手段使各种资源得到合理分配。例如，在《桂林山水》一文中，教师先对课文本身的词义、句式、段落、修辞等进行讲解，而将文章背景、作者介绍、中心提炼的任务交给学生，让学生利用课后时间通过信息化手段去查询、完成，然后统一提交到班级语文教学群中，实现师生交流。这样既能节省课堂时间，又能使得课堂向课外适当转移，也使得学生主动参与学习，最主要的是通过信息化手段完成第二课堂交流，提升了学生的综合能力。教学方法上要系统，要从教材要求的听写默写、段落背诵等开始，逐渐地增加难度，要求学生读完课文分析内涵，并能够写出读后感，然后再向生活日志转化，使其摆脱课文限制，充分发挥自己的想象力、创造力，写出独特而意味隽永的作品。

3.避免评价总结形式化。形式化也是流程化，本身是无可厚非的，但是，教师容易因为既定流程而出现走形式的现象。所以要丰富评价总结方式，丰富评价指标，如课堂气氛、读写方式、学生反应、微课创新等，这样确保教师能够在评价总结中反思自己的不足，利用下一环工作健康有序开展。

（二）学生角度

1.学习习惯的改变。要改变学生之前的学习习惯，降低其对教师的依赖性，就要发挥其想象力、创造力，使其在阅读中思考，并能够将思考的问题记录下来，形成随想随记的优良习惯。教师要引导学生积极增加课外阅读的范围，从诗歌、小说、议论文等，增强学生的写作能力。除此之外，还要有针对性地开展读后感比赛，提升学生的参与热度，实现自主学习。

2.学习兴趣的激发。学生对教学充满兴趣，才能确保课堂教学顺利推进。教师在尊重学生的个体差异的同时，在课堂中结合读写教学来推出不同的话题，激发学生热于思考的兴趣，实现师生交流。譬如在生词听写中，教师可以横向提出问题，使学生词汇量得到扩充，如启幕和企慕、不齿和不耻、沟通和勾通区别等。再如在课文讲解过程中巧设问题，引发学生讨论回答，使其有自己的想法产生，这才是保证下笔如有神的关键。另外，积极地向学生推荐课外书，并引导其写读后感，并在班级内举行比赛，这样便使学习氛围得到了改善，学生愿意参与，降低了抗拒。最后，利用信息化教学条件，采取探究式教学，使学生能够通过多种资源来完成学习。

3.提升学生的总结能力。教师要通过具体的作业来观察学生是否进步，引导学生观察自己的进步，使其逐渐学会自我总结和评价，不断地修正自己的学习方向。提升学生的总结能力不是一蹴而就的，必须从简单教学活动开始，逐步深入，并鼓励其将总结发到学习群，能够使其他人得到借鉴，营造彼此学习、彼此提升的良好班级环境。

综上所述，小学语文读写教学工作离不开教师和学生两个主体，要分析传统教学中存在的读写分离等弊端来寻找问题背后的深层原因，然后才能给出正确的解决策略。可以说，观念改变、兴趣引导、方法更新、评价科学是重要的四步。其中，信息化技术是关键的一步，是提升学生核心素养的有力工具。

参考文献

[1]董旭红，马晗微.小学语文教学读写结合策略探究[J].未来英才，2016，（3）：31.

[2]谢芳.小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J].都市家教：上半月，2014，（6）：160.

[3]盧凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊（教育版），2010，（18）：135.

[4]蒋玉莲.新课标下小学语文读写结合教学策略探究[J].时代教育，2015，（12）：252.

[5]黄培香.浅谈新课标下的小学语文读写结合教学策略[J].小学教学研究：理论版，2017，（8）：87-88.