基于SPOC的混合教学—以高职《电子商务》课程为例

宋勖元 刘书晴 任婷

广东职业技术学院应用外语系

在疫情特殊时期，广东省全面开展全面线上教育。为确保职业院校学生达到较好的教学效果，采用“直播+云课堂智慧职教平台”的授课方式开展基于SPOC的网络教学。

一、SPOC的概念

SPOC是英文Small Private Online Course的简称，按照字面意义理解为“小规模限制性在线课程”，根据系统设定的申请准入条件，选取一定规模（一般在几十人到几百人）的学生进入SPOC课程进行学习。学习者需要确保自身的学习时间，准备好学习设备，参与在线课堂中的讨论，完成教师布置的线上作业和在线考试等，达到课程要求者将获得学分或者相应的课程证书[1]。

二、SPOC教学对高职学生的优势

较本科生源，高职高专学生在学习习惯、学习基础、学习能力、课堂专注度等方面存在较大不足，课堂学习表现不佳是普遍现象[2]。而对于线上课程来说，SPOC相比于MOOC准入制度更加严格，学生要准备好学习设备，确保网络通畅，参与课堂互动。教师可以在平台添加教学活动，如班级成员签到、小组PK、投票、提问等活动以及时与学生互动，监控学生的学习效果。另外，职业院校的学生都比较有个性，擅长于动手实践操作。基于SPOC的教学特点有小众化和限制性准入的优势，对于提升学生的学习参与度和互动性有所帮助，因为在这样的课堂中给学生一定的存在感和集中的关注度，赋予学生更加个性化、全面的、深度的学习体验和用户感受。与此同时，教师在限制人数的课堂中将有更多精力关注学生的各方面信息，有利于实现个性化教学目标，提高校内教学质量[3]。基于高职学生学习的以上特点，为确保职业院校学生在全面线上教学期间达到较好的教学效果，开展基于SPOC的网络教学，希望最大化地激发学生学习兴趣，提升学生自主学习能力。

三、基于SPOC的高职《电子商务》教学设计

（一）线上教学平台的选择

为保证SPOC的网络教学有效开展，《电子商务》课程学用两个线上平台，在课堂上同时使用。第一个平台为直播教学平台，可选用一些带有直播功能的平台，以方便师生互动和课堂管理。如学生可以在互动区进行文字聊天,打开麦和摄像头回答问题；教师可以共享屏幕的方式分享PPT等教学资源，打开麦和摄像头进行授课等等。满足以上这些功能的常用平台有腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等等。第二个平台为智慧职教云平台。教师可以上传自己已备好的课程资源开展授课，掌握学生实时动态，与学生进行丰富多彩的课堂活动。学生可以在平台上学习课件、完成课前任务、参与课中讨论、课后提交作业、考试等完成一系列教学活动。该平台既能发挥教师引导和监控教学过程的主导作用，又记录了学习主体在学习中的主观能动性。

（二）教学内容重构

《电子商务》是我校应用外语系商务英语及应用英语专业的专业必修课，开设在大二第2学期。前修课程有综合英语、外贸函电、国际贸易与实务等，后续课程有跨境电子商务、英语口译、岗位技能训练等。因为是在外语系开设此课程，因此有学时少、课程少、实训少等特点。师资队伍多为英语相关专业毕业，有相关企业经验和跨学科知识的“双师型”教师少，且多沿袭传统的“英语+外贸”模式进行电商相关类课程教学。但电子商务课程是一门跨学科、综合运用类课程，绝不仅仅是语言基础和外贸知识的简单组合。就学生而言，相比经管类电子商务或跨境电子商务专业的学生，外语系学生有语言优势，但商务思维、跨学科知识和创新创业意识及态度等方面有待提升。考虑到外语系的多数课程以英语及理论教学为主，急需提高学生的创新创业意识和实践动手能力。故课程组教师吸取之前的教学经验与教训，结合行业最新发展趋势，以培养社会紧缺的复合型技术技能人才为目标，反思教学过程，优化教学设计，更新教学内容，构建了《电子商务》“1+3”的课程体系，从理论到电商发展三大平台的实操，紧跟发展步伐，拓展学生思维、打开学生眼界。其中，“1”代表电子商务概论教学，“3”分别代表传统电商（淘宝PC端）、移动电商（微信公众号）和新媒体电商（抖音短视频）三个平台实操教学。

疫情下的线上教学期间，本课程引用、整合多家优质网络资源，采用“直播+异步录播+线上辅导”的混合式教学，提升课程的教学质量。采取“任务驱动”教学法，层层解剖，螺旋递进，将教学内容隐含在各个子任务中，让学生发现和提出问题，经过自主思考和教师点拨解决问题。

基于SPOC的课程建设整体流程如下：

小结：线上全面开学期间，基于SPOC的教学符合高职院校学生的学情，相比其他在线课程形式，SPOC教学极大程度发挥了教师监督作用。特别是针对高职《电子商务》课程，通过增多讨论和实训环节丰富在线学习方式。通过双平台有效合理利用，实现“线上”实训，并合理监管学生的实训效果。