学科交叉融合与新学科培育

李桂荣 张毅川 韩涛 何松林 周俊国

关键词：园艺学科;交叉学科;景观生态园艺学;人才培养

2019年6月28日，由教育部高等教育司指导、教育部新农科建设工作组主办的新农科建设安吉研讨会发布了《安吉共识——中国新农科建设宣言》。2019年9月19日，教育部在黑龍江召开的新农科建设工作研讨会提出新农科建设“北大仓行动”，旨在深化高等农林教育改革，对新农科建设作出全面部署。2019 年11 月15 日，新农科建设“北京指南”文件起草研讨会在北京召开。教育部积极推进新农科、新工科、新文科建设的背景下，农工结合、农文交叉成为新时期高等教育的重要发展方向。各个高校都在保持传统优势学科发展基础上，促进多个学科领域交叉融合，带动新学科建设，从而以带动整个学科水平的提升和布局优化[1]。设置交叉学科是学科融合共建的一种重要形式，随着科学技术的迅猛发展，推动学科交叉融合业已成为高校发展的重要诉求[2-3]。

随着我国国民经济发展和农业产业结构调整以及人们生活水平提高和健康意识的不断增强，园艺产品生产与消费得到快速发展。园艺产业的快速发展离不开园艺科技进步[4]。园艺科技人才队伍的建设是园艺事业持续、稳定发展的关键。高等农业院校是培养园艺科技人才的场所，培养的学生将成为今后我国园艺生产及科研发展的主力军，各个高校不仅应该培养他们最基本的园艺生产技能，而且应该在新的社会形势下，不断适应社会发展的需要，培养出新型的、高质量的园艺复合应用型人才[5]。园艺专业作为我国高等农业院校传统的老牌专业，要满足科技化、现代化园艺产业发展需要，亟需用现代农业的理念来发展园艺学科和专业，用现代生物技术和信息技术来提升园艺学科和专业，基于产业链的需求来构建学科链、人才链、创新链和服务链。园艺学科交叉学科的培育和建设，对跨学科复合型高层次人才培养、现代园艺产业发展有重要的意义[6]。

一、“景观生态园艺”交叉学科建设基础

国家自然科学基金委员会曾开会探讨应该从园艺产前的遗传与资源、产中的发育与环境和产后的贮藏与物流等环节入手，加强与基础生命科学学科的交叉，开展联合攻关研究，为进一步提升园艺科技水平和促进产业转型升级提供科技支撑[7]。河北农业大学建立了“智慧园艺”交叉学科，是将园艺学、农业工程、机械工程、计算机科学与技术等4个学科交叉融合形成的一个新兴学科。河南科技学院园艺学科是国家特色专业，省级重点学科。园艺学为硕士学位一级学科授权点，为国家和地方经济发展输送了大批园艺专业人才。随着人们生活水平的提高，城市景观建设、环境美化、农业园区建设和园艺的结合越来越紧密，具有园艺植物生产、环境美化、景观规划、艺术设计、生态管理等交叉才能的复合型高级园艺科学技术人才将具有良好的职业前景。党的十八大将生态文明写进党章，随着国家生态文明建设的不断深入，美丽中国、美丽乡村、乡村振兴、黄河流域生态环境保护与高质量发展、生态农业园区规划与建设等一系列国家政策密集出台。园艺产业作为现代农业发展的重要支撑产业，在生态文明建设中具有极其重要的作用。

为了促进园艺学科高质量内涵式发展，培养学科交叉创新型人才，我们在园艺学科的基础上，深度融合生态学、环境科学与工程、风景园林学、美术学等四个一级学科，采用“创新学科组织模式”，打破传统学科之间的壁垒，加强学科协同交叉融合，来构建协同共生的学科体系，建立“景观生态园艺”交叉学科。目前，创意与生态园艺产业融合发展的模式主要集中在园艺与风景园林、休闲旅游业和都市生态建筑业的创意结合上，如在城市建筑方面，可以充分利用建筑作为园艺生产平台，充分发挥建筑内部的空间优势，利用园艺生产、资源回收和垃圾处理等技术，为人类提供园艺产品的同时，节约土地资源、调节小气候、改善建筑环境，发挥经济、环境和社会多重效益;在城市的街道、公园中，将花卉、景观树木进行创意造型，在美化城市、改善生态环境的同时，体现了极高的美学价值，是艺术的创作;在生态观光园中将园艺植物与生态进行有机的结合，加上创新的经营理念和管理模式，可以极大地实现产业的融合，提升园艺产业附加值，增加经济效益。多产业、跨产业的融合模式往往可以实现生态循环发展、经济1+1>2等多重效益[8]。

“景观生态园艺”交叉学科就是将生态、环科、景观、设计等理论和技术与传统园艺相结合，在园艺植物资源、生态保护、环境美化、艺术设计等交叉领域开展深入研究，通过交叉学科的培育，形成成熟完善的“景观生态园艺”交叉学科的交叉融合机制，形成创新高效的学科生态体系。成立后将重点围绕学科交叉方向凝练、学科交叉团队组建、学科交叉平台搭建、学科交叉人才成果评价、跨学科人才培养等方面开展工作。

二、“景观生态园艺”交叉学科建立的研究方法

（一） 开展调研，深度分析

景观生态园艺交叉学科是一个全新的学科，没有成熟的经验可供借鉴。因此，需要开展交叉学科建设调研，通过专家咨询、实地考察、交流座谈等方式进行深度分析，了解交叉学科的深度融合机制，为学科科学规划与建设提供充分的依据。

（二） 科学论证，合理规划

根据景观生态园艺交叉学科的特点，广泛开展科学论证，结合经济社会发展需求和国家战略需要，确定科学的建设思路，合理选择建设路径，确定学科建设口径和范围，科学编制整体建设方案。对建设方案的科学性、可行性进行深入论证。建设方案以人才培养为核心，形成调动各方积极参与的长效建设机制。

三、“景观生态园艺”交叉学科建设的内容

大学是以学科为基础建构起来的学术组织，所以，学科建设是大学的基础性建设。大学学科建设的主要内容是指构成科学学术体系的各个分支;在一定研究领域生成的专门知识;具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施[9]。“景观生态园艺”交叉学科主要从以下5 个方面进行建设和研究。

（一） 交叉学科研究领域与方向凝练研究

交叉学科研究在推动科技变革和创新方面有巨大潜力，“景观生态园艺”交叉学科主要研究领域有景观园艺种质资源及利用、景观园艺植物栽培及生理生态、景观设计与园艺植物应用、农业园区景观规划、生物技术在园艺植物上的应用等。在交叉学科研究领域的基础上，通过建设和发展，进一步凝练研究方向，最终形成2～3个稳定的研究方向。

（二） 交叉学科师资队伍建设研究

师资队伍建设是学科建设的根本，学科的竞争就是人才的竞争，尤其是学科带头人、学术带头人起着引领学科发展与进步的重要作用。景观生态园艺交叉学科建设将人才引进和培养放在重要的位置，有計划地引进不同学科背景、不同学缘结构的高层次人才，建立合理的学科梯队结构，着力培养学科带头人和学科骨干。以学科建设和专业建设为平台，及时遴选一批学术带头人，形成覆盖骨干教师、优秀青年教师的科研创新团队，实现由个体优势向群体优势的转化，建立教师专业发展共同体。

（三） 交叉学科人才培养体系建设研究

在园艺学一级学科点下设置景观生态园艺交叉学科研究方向，招收硕士研究生，建立完善的人才培养体系。教学培养方案制定上要突出交叉学科特点，综合开设覆盖园艺、生态、环境科学与工程、风景园林、美术等课程，并加强相应课程教材建设。

在园艺专业新一轮本科人才培养方案制定中，大胆进行课程改革，融入生态、环境科学与工程、风景园林和艺术设计等课程。在新农科建设的基础上，农工结合、农文交叉，打造一批优质的交叉课程，提升本科生人才培养质量。在研究生和本科生教学改革项目申报中，积极鼓励交叉学科教学改革项目申报，积极进行教学改革研究，从人才培养模式改革与专业建设、课程与教材改革、实践教学改革、教学手段与教学方法改革、教育教学管理等方面进行教育教学创新[10-11]。

（四） 交叉学科基地建设研究

依托园艺学、生态学、环境科学与工程、风景园林学和美术学等5个一级学科，建设景观生态园艺科研创新基地。以创新基地建设为牵引，开展交叉学科研究和研究生教育改革，改革培养模式以提升研究生创新和实践能力;依托基地高水平学科群，构建可持续发展的高水平研究生课程体系、创新实践和学术交流平台，通过学科交叉促进创新人才培养。

（五） 交叉学科组织建设与学术氛围营造研究

建立学科带头人、学术带头人、骨干教师的科学研究组织结构，紧紧围绕交叉学科方向开展科研立项，积极寻求新的学术生长点，紧密结合社会、经济、文化等各项实践活动，开展学术研究，促使该学科在科研立项、课题经费、发表专著和论文、发明专利以及各类成果获奖等方面得到全面拓展，并且具有相对持续的高水平发展趋势。

四、“景观生态园艺”交叉学科建设措施

景观生态园艺学科不同学科之间的交叉融合不是简单的叠加与拼凑，也不是停留在简单的学科跨越上或者是个别理论、原理或方法的相互引用上，而是基于社会、经济、产业和技术发展的当前和未来需要，在这些学科之间构建前所未有的内在逻辑关系，促使这些学科在知识、理论、方法、技术和手段等方面相互渗透、有机结合和相互融合[12]。

（一） 存在的问题

1、需要进一步凝练学科研究方向。充分把握本学科理论基础与未来发展趋势，从学科定位、发展目标和客观实际出发，以行业发展、市场需求、特色打造为根本导向，以突出交叉学科优势为主，凝练出与地方经济发展需求相对应的交叉学科研究方向。

2、需要打造结构合理、层次分明、团结协作的高质量科技创新团队。以交叉学科研究领域为科技创新方向，需要建立一支年富力强、学科知识与技能互补、为共同目标而相互协作的科研人员组成交叉学科科技攻关群体，不断引进和培养交叉复合型人才，提升学科师资水平。

3、需要加强组织管理和建立有效的考核机制。交叉学科进一步发挥作用需要学校完善管理体系，制定学校交叉学科教师工作规划，监督、检查、协调各院系、各学科教师工作。交叉学科团队获得的成果认定和收益分配机制须进一步完善，一方面，需要建立个人绩效考核机制;另一方面，需要建立以团队整体为单元的长效绩效考核机制。交叉学科教师的科研业绩多是以团队的方式取得，学校亟须建立一套针对交叉学科平台特殊性和教师科研合作特点的评价指标体系，完善绩效评价程序[13-14]。

（二） 建设措施

大胆改革创新，着力交叉融合，促进学科内涵发展，推动学术协同创新，打造学术创新高地，凝聚高度共识，激发学科发展活力[15]。

1、科学规划建设和学科生态体系架构。通过邀请专家讲座，外出调研和学习，开展研讨等方式，深入研究景观生态园艺交叉学科建设方法，提升建设质量。学科体系是指按学科研究范围大小和抽象程度高低，分为不同层次而形成的学科内部分支系统。景观生态园艺学科融合了5个一级学科，具有自然、社会和技术三重属性。因此，需要运用综合思维方式促进不同学科之间的高度融合和相互交叉，构建学科生态体系。

2、研究学科建设机制与目标。完善学科建设组织模式与机制，将建设责任、权利和义务层层落实到人，实现目标考核、成果奖励与滚动淘汰机制。建立健全学科建设岗位责任制度和竞争激励机制，以制度促建设，对学科建设实行制度化和规范化管理。通过政策激励和经费资助，充分发挥教师在学科建设中的创造性作用。鼓励学科团队人员积极申报国家和省级重大科研课题、高新技术项目，对已形成科技产业并产生明显经济效益的科技项目承担者实行奖励。

3、研究交叉学科绩效评估。研究通过绩效评估的方法形成激励先进、优胜劣汰的建设机制，引导交叉学科“汇聚高水平资源，建设高水平师资，培育高水平团队，产出高水平成果，培养高水平人才”。

“景观生态园艺”交叉学科的研究与发展有助于园艺学科的建设和发展，同时，还可借此项目的研究与探讨，促进学校学科的建设与发展，鼓励学科交叉与融合，促进学科创新，培育新的学科增长点，进一步突出农科竞争优势的同时，确保在未来发展中形成新农科的竞争优势，在此基础上产生新技术，形成新产业，培养出具有跨学科创新创业能力的高层次人才，推动和引领未来新学科领域产业和技术的发展[16-17]。李天来院士在全国高校园艺学科院长论坛上表示，发展新农科要符合现代社会发展需求，面向农业农村现代化、面向乡村振兴、面向绿色发展，分类培养创新型和应用型人才，要充分利用生物技术、信息技术等技术改造传统园艺学科研究，形成可操作、可复制的模式。今后需进一步加强园艺学科和其他学科交叉进一步融合，以推动园艺科技进步，促进园艺产业发展。