合作与交流：泰国教师专业发展年度大会的核心理念——基于EDUCA 2019的探讨

周堞薇 张荣伟

（福建师范大学教育学部，福建福州350007）

泰国“教师专业发展年度大会”（Annual Congress for Teacher Professional Development），简称 EDUCA，是一项直接服务于全国教师专业发展的大型教育交流活动。①它由泰国私人机构笔克上市有限公司（PICO，Thailand Public Company Limited，以下简称笔克公司）于2007年发起，旨在世界范围内交流教育科研成果、分享教育实践经验、了解教育改革动态，进而全面提高泰国教师队伍的专业水平。EDUCA历经12届，社会影响力不断扩大，现已成为泰国教师和其他教育工作者参与人数最多、整体规模最大的教育交流活动。

一、EDUCA的背景与动因

20世纪八九十年代，泰国教育在规模和数量上取得了显著成就，且主要体现在儿童入学率和义务教育年限两个方面。具体而言，学生人数从20世纪60年代的400万扩增到90年代末的1.4亿；义务教育年限从1999年开始延长至12年。但进入21世纪之后，泰国各界对教育体系、教育规模的讨论，逐渐让位于对教育总体质量和教师专业水平的重新评估。［1］同时，因为受1997年亚洲金融危机影响，泰国经济发展陷入一种停滞状态，由此引发了政治、教育、文化等多个领域的渐进式变革。在这种情况下，泰国笔克公司基于多年教育研究经验和对社会现实的关切与思索，开始着眼于教师专业发展问题，希望通过提高教育质量来推动社会转型，因而于2007年组织召开了“第一届全国教师专业发展年度大会”，亦称EDUCA 2007。

（一）教师专业发展的现实需要

教师质量问题一直是影响泰国教育发展的根本原因，主要表现为师资短缺和专业水平偏低。师资短缺首先是数量上的不足，当时泰国基础教育阶段的教师大约有61万人（OBEC，2007），但根据教育部测算，仍然至少还应增加70000-90000人才能满足教育发展的实际需求。调查发现，96.4%的教师和98.6%的学校管理者都认为教师数量需要增加（Teacher Watch,2007）。其次，由于人才资源利用不当，虽然泰国教师学历较高，但大多数教师在所任教学科方面没有受过良好的专业训练，导致教师资源存在结构性短缺，如2005年外语教师大约缺少10000人，数学和科学教师大约各缺乏8000人（OEC，2007）。再者，受政治、经济因素制约，落后和偏远地区的教师短缺问题尤为突出。

另外，教师整体水平不高也是制约泰国教育发展的重要因素。由于收入过低，教师地位下降，师范院校生源质量一直下滑。就在职教师而言，虽然持有较为积极的工作态度，但对教师职业的情感比较复杂，有48%的教师和35%的教育领导者希望改变职业；有61%的教师和44%的教育管理者考虑提早退休。2005年，“国家教育标准和质量评估办公室”（ONESQA）以教师、学生、管理者的能力和教育资源为考察指标，对30010所学校的教育质量进行了评估，结果发现只有33%的学校的教师具备提供高质量教学和使用先进教学方法的能力（ONESQA，2006）。［2］在此背景下，伴随着国际教师专业化运动的兴起，推动泰国教师队伍专业化发展迫在眉睫。

（二）可持续发展的价值引领

1988年，联合国教科文组织提出了“可持续发展教育 ”（Education for Sustainable Development，简 称ESD）的理念，从此，“可持续发展教育”成为国际社会共同关注的重要议题。为了推进可持续发展教育，联合国大会2002年第57号决议提出将2005-2014年确定为“可持续发展教育十年”。之后，联合国教科文组织又于2005年通过了“联合国可持续发展教育十年国际实施计划”（以下简称“国际实施计划”），要求各国和地区以“国际实施计划”的框架为基础，根据本国本地实情制定教育发展计划和战略方针。“国际实施计划”提出了“可持续发展教育十年”的目标、责任和策略，其中第四条实施策略要求建立互助互学的专业发展机制，加强对教师教育工作者和在职教师的专业培训和能力建设。［3］泰国作为联合国成员，是“可持续发展教育十年”项目的重要参与者和推动者。1998年，普密蓬国王曾经提出过“充足经济哲学”（Sufficiency Economy Philosophy，简称SEP）发展理念，这一理念与联合国的可持续发展目标非常吻合。在“充足经济哲学”的指导下，泰国开始了轰轰烈烈的教育改革运动。2007年，135所实验学校（SEP Prototype Schools）得以建立，成为全球可持续发展教育运动的重要组成部分。与此同时，大量研究发现，要想使泰国的学校改革得以继续和深化，必须依赖于教师队伍的整体力量，必须提高相关利益者参与改革的积极性，并将改革的权力下放给中层领导。这不仅需要学校共同体的内部合作，还需要社会各方面的支持和参与。［4］

（三）笔克公司的责任担当

笔克公司于20世纪70年代在新加坡注册成为私人有限公司，它擅长吸引受众、创设体验平台，是享誉全球的品牌激活机构。20世纪90年代，笔克远东集团有限公司在香港交易所上市，泰国笔克公司作为其附属公司于2004年在泰国另类投资市场（Market for Alternative Investment，简称 MAI）上市。笔克公司始终秉承“取之社会，用之社会”的发展理念，自觉担当企业的社会责任。自2005年起，泰国笔克公司开始将“知识传播”服务引入企业，通过这项业务，不但创造了巨额商业价值，还提高了企业的社会影响力。EDUCA作为一项教育服务项目，充分展示了笔克公司在知识传播领域的专业性以及对世界教育发展的研究水平。笔克公司在展览行业已有30多年经验，它始终关注思想创新和知识贡献，在将创新理念转化为现实方面成绩卓著。由笔克公司组织、社会各界广泛参与的EDUCA，作为将知识分享理念融入教师专业发展领域的创新举措，为泰国教师和其他教育工作者创造了一个面对面分享新知识、新理念、新技术的广阔平台。

二、EDUCA的组织与实施

自2007年开始，EDUCA一直聚焦于社会转型和国际教育变革，致力于培养面向未来的新型教师。历经12届，EDUCA不但促进了政府部门、私人机构、高校和社团等利益相关者之间的广泛合作与深度交流，而且形成了严格的组织规范和比较完备的活动框架。

（一）历届大会的活动主题

除了2008年由于政治和经济危机而没能召开以外，EDUCA至今连续举办了12届，每届大会的主题（见表1）都反映了国际教育改革的前沿动态和本国教师专业发展的现实需求。

表1 EDUCA历届主题

EDUCA主题的选择与确定，充分显示了组委会在教育方面的前瞻性以及对社会发展的认知水平。一方面，主题紧跟国际教育先进趋势，密切关注知识经济时代的教师角色转变、信息时代的学校转型以及学习共同体建设等热点话题，这些话题特别有利于一线教师理解和掌握教育改革的新知识、新理念和新技术。另一方面，EDUCA的主题也体现了组委会对国家发展和社会进步的高度重视，例如，泰国2016年提出了推动经济转型的“泰国4.0战略”，EDUCA 2017（第10届年度大会）便随之开展了关于“教育4.0”的全方位讨论，这种回应非常及时地展示了教育界对“泰国4.0战略”的总体认识。

（二）利益相关者的广泛合作

如前文所述，作为泰国教师参与人数最多、整体规模最大的教育交流活动，EDUCA最早由笔克公司发起，此后很快引起了社会各界的广泛关注，并得到了各种私人机构和政府部门的大力支持。细查EDUCA 2019（第12届年度大会）的组织机构（见表2），泰国社会各界的力量明显得以集中，这有效促进了一线教师的专业发展。

表2 EDUCA 2019组织机构

如表2所示，EDUCA 2019的成功举办是教育领域和非教育领域诸多机构通力合作的结果，这些组织机构包括政府机构、私人机构、学术机构、民间团体等。事实表明，这种合作实现了社会各类资源在教育领域的集中与整合，不同层面的利益相关者都被纳入到教育共同体的基本框架之中。近年来，EDUCA组委会还特别注重与世界其他国家和地区的组织机构开展合作，借以引进先进的教育理念和成功案例，以此促进本国教育改革和教师专业发展。

（三）大会活动的主要内容

现代社会的高速发展对人类生活和自身发展提出了许多挑战。EDUCA着眼于教育对推动社会转型的基础性作用，特别注重收集推动教育发展的新知识、新技术、新观念，并把教师视为教育发展的根本力量，经过十余年探索，创建了一个高效的交流平台。

第一，国际会议及其分论坛。邀请来自世界各地的专家学者参加国际会议及其分论坛，这些专家学者主要通过演讲的形式分享最新研究成果，帮助泰国教师和教育领导者了解全球教育动态。

第二，工作坊。每届大会都会精心组织170场以上不同话题的工作坊和小型研讨会，以满足泰国各类教师发展的实际需要。

第三，校长论坛。论坛参与者以幼儿园园长、中小学校长以及各类教育决策者、管理者为主，他们不仅在此交流成功经验，而且探讨各种改革方案以及创新实践中遇到的实际困难。

第四，教育服务和教育产品展览会。来自私人机构和政府部门的各类团体，通过展览会向与会者展示不同领域支持教育发展的创新产品和创新服务，彰显社会各界以“教师专业发展”为重心推动教育进步的努力与成就。

以上精心组织的四项活动使EDUCA成为传播国际教育经验和最新教育理念的有效手段，为不同教育组织和个人探讨教育改革提供了便捷的学术通道，为泰国教师的终身学习和专业发展提供了多样化的智力支持和思想资源。

（四）大会活动的参与方式

目前，EDUCA已形成一套完备的组织规范和管理体系。大会主要通过与国内外教育机构合作的方式举办会议、工作坊以及展览会。以EDUCA 2019为例，“学校共同体国际会议”由EDUCA组委会与日本学校共同体组委会联合主办；以“专业学习共同体中的全民学习”为主题的一个工作坊，由新西兰教育局协助开展。所有有意以嘉宾身份演讲的与会者，均需在会前提交个人简介和讲稿摘要，经组委会审核通过后方可上台演讲。

此外，EDUCA形成了注册、参会、认证等各个环节的严格规范。参会者必须通过线上或线下两种方式完成会前注册并确认会议包，按规定缴费。参会时，所有代表必须出示身份证和注册二维码，以便确认会议或研讨会地点；参会人员每一次出入会议室均需扫描二维码作为签发参会证书的凭证。另外，凡90分钟的会议，代表参会时间不得少于70分钟；凡210分钟的会议，代表参会时间不得少于140分钟，否则，EDUCA组委会将保留签发参会证书的权利。所有达到要求的代表均可在大会结束后到官方网站下载参会证书。EDUCA组委会建立了信息完善的官方网站（www.educathai.com），该网站由大会秘书处负责运营，上面提供了大会简介、会议日程、大会资讯等方面内容，供与会代表和未参会教师阅览。

三、EDUCA 2019的框架与内容

EDUCA 2019于当年10月15-18日在曼谷曼通塔尼区举行，有4000多名泰国教师和来自世界各地的教育工作者注册参会。大会以“学习共同体的力量”（The Power of Learning Community）为主题进行了全面深入的对话与交流。

（一）大会主题的基本论域

“学习共同体的力量”这一大会主题，期望在教育改革机制方面形成新见解、新共识，其前提假设是任何地区的优质教育建设都不是某一人、某一方的事情，而是社会各界的共同责任，因而需要多方合作与交流才有可能达到目的。在泰国，一线教师被视为优质教育的建设者、领导者和学校变革的推动者。EDUCA 2019鼓励社会各界以促进教师专业发展为着力点，通过多方合作为每一间教室、每一个学生准备和培养优秀教师。大会极力倡导：教师不仅可以从自身教育经验中学习，还可以通过国际会议、工作坊、研讨会等途径学习。与此同时，大会强调教师应该成为学生“合作学习”的榜样，应该积极促进学生间的互帮互助，最终推动学习共同体的形成。在这种学习共同体中，每个人都渴望学习和提升自己。EDUCA 2019以“学习共同体的力量”为主题讨论了三个方面的问题：一是合作学习的价值，与会者普遍认为建设共同体文化能够促进教师互相学习，促使他们成为学校改革的领导者、协作者；二是共同体的形成机制，与会者普遍认为面对高速变革的社会，一线教师必须不断更新教育理念、改进教学策略，反思个人教育教学行为的合理性；三是优质学校建设，与会者普遍认为应该打造可持续发展的共同体文化，否则，校内外的各种办学资源无法汇聚，各种形式的教育改革也难以形成合力。

（二）学习共同体国际会议

在过去的20多年，日本教育学家佐藤学倡导的“学校学习共同体”（School as Learning Community，简称SLC）理念深刻地影响了亚洲教育改革。从2014年起，建设“专业学习共同体”（Professional Learning Community，简称PLC）作为一项国家政策由泰国教育部推广实施。泰国笔克公司高度重视SLC理念对促进教育公平、提高教育质量的重要作用，并试图通过专题会议、专著译介等方式在泰国中小学推广基于SLC理念的实验改革。

2018年11月17日，佐藤学教授在（中国福州）第六届学习共同体国际会议闭幕式上宣布，第七届会议于2019年10月15-17日在泰国曼谷举行。为此，EDUCA 2019组委会与学习共同体组委会经过进一步协商，联合主办了以“学生教室和教师办公室中的合作交流”（Inquiry and Collaboration Both in Classroom and Staffroom）为主题的第七届学习共同体国际会议。会议分为三个部分：一是教育考察与专家点评。10月15日，专家团参访泰国SLC示范校——玉佛寺小学（Wat Mai Krathum Lom School），并针对一节公开课展开讨论交流。二是大会主论坛与分论坛。16日全天和17日上午，大会主论坛和两场分论坛依次举行，来自日本、英国、中国、新加坡、泰国、韩国、印度尼西亚等国家和地区的专家学者分别介绍了SLC理念在本地区的实践状况与研究成果。三是专题讨论会。17日下午，以“学习共同体的实践案例及其解读”“学校学习共同体中的协作学习”“学习共同体建设与教师专业发展”“学校学习共同体建设的泰国经验”为主题的四个专题讨论会同时举行。作为EDUCA 2019的重要组成部分，第七届学习共同体国际会议为亚洲各国的教育研究者和政策制定者创造了一个广阔的交流平台，为泰国一线教师深入理解和把握SLC提供了丰富的思想资源和实践经验。

（三）校长论坛

校长论坛旨在为泰国中小学校长提供学习和交流的机会，使校长学习共同体的力量（The Power of Principal’s Learning Community）得以集中，推动学校深度变革和教育发展。校长论坛分为主论坛和专题论坛。主论坛旨在探讨学校变革的可能性，针对校长在引领学校变革中应承担的基本角色进行讨论：一是作为学习的领导者，校长必须督促自己并领导教师团队，为实现共同的教育目标自主学习、相互学习，充分发挥教师的潜能。二是作为思想的引领者，校长必须具备灵活、开放的头脑，视挑战为机遇。校长不但要具有问题解决的基本能力，还要在作风和道德上发挥示范作用，怀揣成为卓越教师的信念。三是作为改革的推动者，这意味着校长应始终为学校改革做好思想准备。

EDUCA 2019特别准备了两场针对校长的专题研讨会。其中一场以“专业学习共同体中的全民学习”为主题，由大会组委会与新西兰教育部联合举办，该研讨会主张每个人都具有独特的学习力和领导力，所有希望提高管理能力而准备建设学习共同体的校长均可参会。另一场以“韩国专业学习共同体”为主题，由大会组委会与韩国教育发展研究中心联合举办，重点探讨了将现代科技融入教师专业发展的成功经验和主要难题。

（四）工作坊

为了激励社会各界开展多种形式的合作，共同致力于培养卓越教师，改善办学条件和提高教育质量，在四天会议期内，EDUCA 2019提供了超过170个主题的工作坊和研讨会，以便从不同角度回应有关教师合作学习形式、教学理论基础和优质学校建设方面的问题。这些工作坊和研讨会的主题可概括为五个方面：（1）21世纪所需要的学习技能。相关话题有“学习者学情分析”“数字时代的创新实践”“信息技术在课堂中的应用”等。（2）心理学知识的掌握与应用。相关话题有“抑郁症及其防御措施”“多动症儿童及其辅助指南”“影视作品的辅导功能”等。（3）课程论与教学法。相关话题有“幼儿早期教育中的STEAM课程”“合作学习五步法““学习方式的变革与创新”等。（4）ICT与学习新路径。相关话题有“信息技术辅助学习的基本技巧”“教育4.0时代的信息通用技术”等。（5）专业学习共同体（PFC）。相关话题有“建立生态学校的PLC管理策略”“基于PLC的学校文化建设”等。

（五）教育展览会

展览会主要有教育产品和教育服务两类展示。大约有120多个组织机构参加了展览会，展品包括体现现代科技应用的教育产品以及体现创新理念的教育服务。前者如多媒体技术有限公司（Multimedia Technology Co.,Ltd.）展示的触摸式手套和无线演示器，威达供应有限公司（Vertex Supply Co.,Ltd.）展示的视听设备，暹罗网络与计算机公司（Siam Network&Computer CO.）展示的SMART NETWORK计算机系统等。这些产品都适应了4.0时代教育现代化的实际需要，有利于鼓励教师将新技术运用于课堂教学和学校管理，提高教学效率和管理水平。教育服务方面的展示有学术俱乐部有限公司（club academia Co.ltd）面向幼儿的企鹅英语课程（Pingu’s English），BASE Playhouse的ANACADE系统（一种半在线的棋盘游戏，可以帮助教师培养学生的批判性思维以及写作和沟通能力）。教育产品和教育服务展览会生动地展现了EDUCA的合作与交流理念，可以为不同学校改善自身办学条件提供良好的思路。

四、EDUCA的战略与定位

无论是EDUCA的组织与实施还是框架与内容，都比较全面地表达了泰国各界在教师专业发展方面的价值追求，既有利于形成促进教育可持续发展的总体战略，也有利于多元利益主体充分发挥自身优势，提高教育质量、促进教育公平。

（一）促进教师专业化，保障教育可持续发展

众所周知，一国教师的整体素质对教育发展具有基础性作用。但是，2015年联合国教科文组织发布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变?》（以下简称《反思教育》）指出，“无论是发达国家还是发展中国家，都出现了教师非专业化的情况”。［5］显然，EDUCA自觉回应了国际上的教师专业化理念，不但注重利用社会各界力量，持续拓展教师的专业知识、提高教学技能，而且主动把握世界教育改革的动态前沿。《反思教育》强调：“如果教育是为了促进个人的全面发展和促进新的发展模式，教师和教育工作者依然是重要的行动者。”［6］近年来，EDUCA特别注重向泰国教师传播最新教育思想，积极探索信息技术与教育融合的新途径，以培养面向未来的卓越教师。就其根本目的而言，推动教师专业化是为了发挥教师的实践者、领导者和变革者作用，从而使每个孩子都有机会在优质教育中受益，从而掌握现代社会所必须的生活方式和价值观念，这不但有利于推动泰国教育的可持续发展，还能够为世界教育的可持续发展提供借鉴。

（二）立足“泰国4.0战略”，培养创新型人才

2016年，泰国政府提出了“泰国4.0战略”。它作为一项以创新驱动和高附加值为特点的国家发展战略，与中国政府倡导的“一带一路”倡议紧密衔接，旨在实现社会转型和治理创新，从而解决经济发展速度缓慢、产业结构不合理、人口红利消失、国际竞争力不足等现实问题。不仅如此，泰国《国家20年发展战略规划（2018-2037）》也明确提出，人力资源开发是社会各个环节发展的动力和基础，必须大力培养掌握21世纪基本技能（尤其是批判性思维和与他人合作的能力）、拥有终身学习能力的创新创业人才。［7］其中，“教师对培养学生创新能力起着重要的作用，这种作用是通过教师的价值观念和态度、学习环境的创设、教学方法的实施以及他们与学生的关系和行为互动实现的”。［8］正因为“泰国4.0战略”对人才培养提出了新目标、新要求，所以广大教师必须积极应对各种新挑战、新问题，加快推进学校转型和教育供给侧改革，否则就不可能发挥教育促进社会变革的基本功能。不难发现，EDUCA作为教育领域推进国家发展战略的重要举措，主动适应了社会转型时期对创新型人才的实际需要。

（三）顺应东盟一体化，掌握教改主动权

为了应对全球化挑战，东盟在2003年的第九次峰会上就提出了建立东盟共同体的倡议。2015年，东盟10国领导人在马来西亚签署了关于未来十年发展愿景的“吉隆坡宣言”，这标志着东盟一体化时代的正式到来。毋庸置疑，教育一体化是东盟一体化的重要组成部分。早在2010年，东盟即已开始实施“区域教育计划”，制定了“东盟国家教学能力统一标准”（Teaching Competency Standards in Southeast Asian Countries）。为了适应该标准，东盟各国相继制定了本国教师教学核心素养框架。泰国作为东盟十国重要成员之一，在2010年颁布《教师教育质量标准框架》后，又进一步制定了《教师质量指标体系》（Teacher Quality Indicators）。［9］显然，EDUCA 属于泰国主动迈向东盟共同体的重要举措，它不但自觉以“教师专业发展”促进教育变革，彰显泰国发挥自身力量促进东盟共同体内涵式发展的积极态度，而且以实际行动为东盟教师专业发展提供了“样板”。EDUCA现已成为通过合作与交流促进教师专业发展的典范，得到了泰国教师和教育工作者的广泛认同，它也必将在东盟一体化进程中尤其是东盟教育一体化进程中发挥更大的作用。

（四）加强合作与交流，明确教改新方向

EDUCA作为促进教育合作与交流，进而促进教师专业发展的重要平台，有三个显著特征：第一，根据国际社会变革和教育发展趋势确立主题，由此促进教师思想变革和专业发展。21世纪是知识快速传播和不断创新的世纪。EDUCA每年一届能够迅速回应时代变革对教育的新挑战、新要求，帮助教师和教育领导者成为终身学习者，从而在更新专业知识、提高专业技能的过程中培育时代新人。第二，通过合作共赢的方式对各类教育资源进行整合，引导社会各界参与教育创新和教育改革。究其本质，教育是一项社会公益事业，教育改革必须动员各方力量才有可能取得实效。正如联合国教科文组织倡导的那样，“教育的多种职能不仅是政府的责任，同时也是整个社会的责任。在教育部门实现良好治理，需要政府与民间社会建立多种多样的伙伴关系，国家教育政策应是社会进行广泛协商和取得全国共识的结果。”［10］EDUCA无论是在发起、组织与实施环节，还是在主题、框架与内容设定方面，均具有明确的共同参与和共同发展意识。第三，一线教师在聆听、对话、分享的过程中，能够更加真切地感受到教育科研的力量以及多层次对话交流对于专业发展的实际意义。根据经合组织“教师教学国际调查”(TALIS 2018），“只有44%的教师真正参与过基于同伴学习和对话交流的培训活动，但合作学习被教师视为最有效的培训形式之一”。［11］经由EDUCA创设的这种基于合作与交流理念的面对面教师培训模式，对于东盟其他国家乃至世界各地的教师教育改革具有重要的启示意义。

五、结语

文章从“背景与动因”“组织与实施”“框架与内容”“战略与定位”四个方面，对EDUCA的实体结构、历史发展和核心思想进行了比较系统的考察和阐释。总体看来，EDUCA作为泰国规模最大的教育交流活动，不但特别强调教育领域内部的交流与合作，而且高度重视其他各界的支持和参与，从而多渠道汇聚和分享优质教育资源，共同推动教育改革和教师专业发展。EDUCA特别成功之处在于，它促成了（世界）不同地区、不同专业教育工作者之间的面对面交流，尤其是促成了一线教师与同行和专家之间的面对面交流。在我们看来，EDUCA的相关探索和成功经验非常值得中国参考和借鉴。进入21世纪以来，我国也高度重视师资队伍建设和教师专业发展，除了强力推进“国培计划”之外，先后出台了《教师教育课程标准》《中小学和幼儿园教师资格考试标准》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》等一系列文件，着力推动教师教育改革，也确实取得了比较好的成效。但是，如果从“组织与实施”“框架与内容”“战略与定位”等维度仔细考察我国教师教育尤其是在职教师培训的话，会发现EDUCA确实有不少值得我们学习的地方。长期以来，我国的教师教育和在职教师培训一直被视为各类师范院校和各级政府部门的主要职责，迄今未能充分实现社会其他领域利益相关者的有效参与和广泛合作。EDUCA基于合作与交流理念所开展的一系列活动以及这些活动对泰国教育改革和教师专业发展产生的积极影响启示我们：教育作为一项利国利民而需要深思熟虑的社会公益事业，只有放眼全局、深入交流，兼顾多方利益诉求，在不同群体之间建立一种良性互动的合作伙伴关系，积极促成政治、经济、科学、文化等多种力量的有效融合，才有可能切实推动一线教师的专业发展，进而为各类改革目标的达成提供基本保障。

注释：

①EDUCA一词起源于芬兰，用以指称“教育及教材展览会”，第一届展览会由赫尔辛基会展中心于1991年主办，它后来逐渐发展成为北欧最具影响力的教育展览和教育培训活动。2007年，笔克公司将EDUCA这一教育品牌引入泰国，在原有框架的基础上将国际会议、专题论坛、工作坊、展览会四项活动融为一体，以全国教师专业发展大会的形式推出。为了便于表达和传播，泰国教育界和新闻媒体沿用了EDUCA这个专有名词，指称泰国“教师专业发展年度大会”。