高中历史课堂教学与学生思辨能力的培养

付彪

摘要：高中历史课堂教学不仅要注重书本知识的传授，更要重视学生有关历史学科特点的思辨能力的培养。有效培养高中阶段学生的思辨能力可以让学生更好的理解问题、分析问题、解决问题，用辩证发展的眼光处理历史问题。历史是一面神奇的镜子，学习高中历史可以了解古往今来并揭露社会现象，以史为鉴，古为今用。因此，本文针对高中历史课堂教学与学生思辨能力的培养这一问题展开了研究分析，希望对促进课堂改革，提高学生的学习能力提供借鉴作用。

关键词：高中历史;课堂教学;思辨能力;培养策略

高中历史作为一门综合性学科，它不仅具有自身的学科体系而且还有着广泛的包容性，包括人、自然、社会之间的复杂关系，涵盖了政治、经济、文化、民族、国际关系、社会风俗等方面。通過高中历史课堂的学习可以了解历史的发展变化、历史的大小事件、中华民族五千年的璀璨文明，学生可以从中总结历史经验、获得警示与启迪。学习历史也可以培养学生的思辨能力，用正确的眼光看待事件，也可以为学生揭露社会的发展规律，预测未来的发展趋势和变化，为繁荣昌盛的祖国明天做出贡献。

1.课堂教学导入趣味性资源，激发学生的学习兴趣。

历史课本作为连接学生与历史的桥梁，在课本中以大量文字呈现的方式阐释历史故事发生的时代背景、起因、发展的过程以及最终的结果，虽然内容充实但过于枯燥。教师在备课时要利用丰富的网络资源找到一些相对应的教学内容图片、视频和趣味小故事，并在课堂中导入，引导学生认真观看并发表自己独具特色的观点，学生观点的相互碰撞将有效激发学生进一步的思考，学生的思辨能力在思考与讨论中得到培养。

例如，教师在教授《祖国统一大业》这一内容时，教师在备课期间可以从网络资源中搜索一些香港、澳门回归的相关视频。课堂教学开始时，首先播放《七子之歌》导入，引导学生思考澳门曾经被哪些国家占领、什么时候回归、以什么样的方式回归、回归的意义等内容，然后以小组合作的形式展开讨论，教师针对性地进行点拨。然后播放视频让学生感受香港、澳门回归的重大意义，认识到“一国两制”是实现祖国和平统一的基本方针，思考如何更好的保护祖国的疆土，建设更好的新中国。

2.课堂创设教学情景，引导学生融入角色思考问题。

高中历史的学习对于学生来说繁重复杂，学生需要记忆和背诵很多的知识点，长此以往，学生渐渐失去了学习历史的兴趣，成为历史课本知识背诵的机器人。教师在历史课堂教学过程中可以创设教学情境，给予每个学生表现的机会，让他们扮演教学内容中的人物，学生在扮演中会灵活记忆课本内容，思考自己作为这个人物的处境和想法。通过这种教学方式，学生不仅对人物有了更深刻的见解而且在扮演中锻炼了自身的思辨能力。

例如，教师在教授《太平天国运动》这一内容时，可以创设当时的背景环境，让学生扮演洪秀全、以洪秀全为领导的农民以及中外反动势力，每位学生思考自己所扮演的角色考虑的问题以及当时处境，还原历史真相，深刻理解太平天国运动的起因、过程、结果和意义，思考和分析中国当时应该如何做出反应才能够造成最小的损失，在表演中锻炼学生的思辨能力，培养学生的表演才华。教师也要在教学中重点培养学生正确看待、评价历史事件的思辨能力，为学生在以后的历史学习中打下坚实基础。

3.引导学生绘制思维导图，帮助学生梳理知识。

教师在高中历史课堂教学中讲解完一部分内容时，可以让学生自己绘制一张思维导图帮助自己总结、分析、记忆学过的内容，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而激发学生大脑的无限潜能，学生的思辨能力也在绘制思维导图的过程中得到了有效培养。教师在学生制作思维导图的过程中可以进行简单的点拨，知识点的排列顺序以及最终的思考与见解的升华都要合理地体现在思维导图中。

例如，教师在讲授完《近代中国反侵略、求民主的潮流》这一章节内容时，可以让学生尝试制作思维导图来整理、分析、归纳知识。教师可以为学生提供几个制作方案来供学生参考与借鉴，例如，学生可以按照历史事件发生时间的先后顺序为主干，以背景、人物、过程、结果、意义为分支来进来拓展制作，分析事件之间的联系，结合自己的看法评价历史事件，在制作中有效培养学生的思辨能力。好记性不如烂笔头，教师要将课堂时间充分利用起来，前半节课讲解知识，后半节课留给学生来梳理和记忆知识，这样才能使教师的教学达到更好的效果，学生的学习效率也会随之提高。

结语：综上所述，思辨能力在学习、分析历史知识中占据着不可轻视的作用，教师要有意识的在课堂教学中培养学生的思辨能力以及思维能力，让学生真正喜欢上高中历史，主动地进行课本内容的学习、课后的知识记忆以及课外历史事件的阅读。教师的教学方式对于学生来说也是非常重要的，教师可以通过趣味性资源的课堂导入和课堂中教学情境的创设、学生扮演的方法来激发学生的学习兴趣，使其积极参与课堂教学活动，培养并提高学生的思辨能力。

参考文献：

[1]苏益贤.高中历史课堂教学与学生思辨能力的培养[J].科教导刊（上旬刊），2014，（01）：140-141.

[2]姬智明.善教善导，渗透综合——从《社会主义建设在探索中曲折前进》的教学浅谈高中历史如何进行综合教学[A].叶圣陶德育思想与实践研讨会论文集[C].2004.

[5]梁珊.高中生历史思辨能力的培养[J].中学生导报教学研究，2013（10）.