“标准”之外说好课

赵万文

关于什么是好课，好课有没有标准，教学是技术还是艺术，无数教育专家都论述过。大体来说，好课应该符合这些标准：教学目标合理，教学内容适切，教学方法得当，教学手段多样，教学效果明显……但有的课堂从程序上看好像挺合理，基本要素都具备，自主合作学习模式也已展开，可学生总是兴致不高，课堂显得冷清、单调和生硬。这是为什么呢？事实上，教学不同于工业上的标准化生产，其主体不是冷冰冰的物体，而是鲜活的生命。教学需要标准，但不能标准化。面对不同学科、不同课型、不同学生，其评判的标准理应有所差异。

好课的前提是尊重。让学生愿学，首先要营造和谐的教学氛围，而和谐的教学氛围源于尊重。教师要宽容学生的“慢”、学生的“错”甚至学生的“不敬”，因为处于成长阶段的学生，需要接纳、等待和引导。更多的时候，教师要静待花开而不是拔苗助长，要和顏悦色而不是疾言厉色，要耐心细致而不是简单粗暴。只有充分地尊重学生，教师才会得到学生的信赖和爱戴，师生之间才能建立“民主、平等、和谐”的关系，进而营造融洽的课堂氛围，为上好课打下基础。

好课的关键是激活。学生是火种，需要被点燃。如何点燃学生乐学的火种？如何激发学生的学习兴趣， 促进学生全身心地投入到学习中去？这要求教师做充满智慧的“调味师”“调色师”，让课堂有滋有味，多姿多彩。为此，课堂要少一点冷漠，多一点人情;少一点枯燥，多一点幽默;少一点说教，多一点引导;少一点刻板，多一点灵动。只有这样，课堂才有趣，学生才乐学。

好课的愿景是善学。善于学习的学生，其自主学习能力和探究能力会不断提高。当一个学生走出课堂，重要的不是他学到了多少知识，而是产生了哪些疑问;不是他获得了多少能力，而是能够解决生活中的哪些问题;不是他在课堂中有多欢乐，而是学会了如何调节自己的情绪;不是他懂得了多少道理，而是学会了如何待人处事……课堂不仅要夯实学生的文化基础，更要实现学生的自主发展，引导其会学习。当然，这不是一节课所能完成的，需要教师在日常教学中潜移默化地渗透和培养;但毋庸置疑的是，善学让学生具备终身学习的能力，这是教育的重要目标。

总之，课堂需要标准，但不能唯标准而行， 还需要标准之外的尺度。是否尊重学生个性，是否激发学生兴趣，是否引导学生善学，使其具有求真、崇善、尚美的动力等，都是我们衡量好课时要考虑的。一堂课，学生愿学、乐学、善学了，就是水到渠成的好课。

（责任编辑：赵春艳）