网络环境下小学综合实践活动校本课程设计与开发

潘霞云

【摘  要】现阶段小学教学中的綜合实践活动直接是我国新课程改革的基本理念和核心价值所在，因此在小学综合实践活动的校本课程设计和开发的过程，学校需要突破传统课程教材与课堂上的约束，把学生们带领到现实的生活中。本文首先分析现阶段小学综合实践活动校本课程设计开发过程中存在的问题，然后结合实际情况，对网络环境下建设开发小学综合实践活动校本课程设计的具体措施进行分析。

【关键词】网络环境;小学教学;综合实践活动;校本课程;设计开发

小学教学中的综合实践活动是在新课程改革过程中所成立的一门全新课程，这门课程在教学过程中主要是为了帮助学生通过自身实践和自主探究，激活学生在学习过程中的创新型思维，同时培养学生在实践活动中的动手实践能力，利用这种措施来提高学生的综合素质。让学生在现实生活中，通过自我实践和创新探究来丰富自身的知识储备和技能锻炼，从而具备初步的生活经验和情感态度来面对社会生活。但是这门课程在实际的开发过程中还存在着相关的问题，从而造成小学综合实践活动开展过程中的“难”，使学生的创新意识和实践能力并没有得到有效的提高。

一、现阶段小学综合实践活动校本课程设计开发过程中存在的问题

（一）综合实践活动课程队伍建设落后，不能满足当前发展需要

现阶段存在于小学，综合实践活动，校本课程设计开发中的问题，主要是由于综合实践活动课程队伍建设落后，不能满足当前课程开发设计过程中的需要。由于小学综合实践活动校本课程开发设计中关键因素在于小学教师，小学教师便充当着课程实施和开发过程中的重要条件资源。但是现阶段我国小学校园内综合实践活动校本课程开发设计过程的教师团队并不乐观，很多学校在综合实践活动校本课程设计开发的过程中直接将这个任务交给了各班的班主任，班主任在日常的工作过程中具有繁重的教学任务，因此很难抽出时间进行这项教学活动，所以在综合实践活动中，班主任便带领学生草草了事，学生完全没有从综合实践活动中学习和收获到任何知识。

还有的学校直接将小学综合实践活动校本课程开发设计交给了专业能力较差的教师或者是学校内需要照顾的教师，有些条件好一点的学校可能也只会安排1～2名综合实践的专业教师来负责全校的综合实践活动校本课程设计过程。但是无论是兼职还是专业的综合实践活动，教师在教学过程中都缺乏一定的实践活动培训，由于小学的综合实践活动近些年才出现的新兴教育产物，很多教师对综合实践活动的课程理念把握不准，从而导致在开发的过程中设计能力严重不足。同时小学综合实践活动的设计主题，教师需要在选择的过程中体现活动中的综合性和开放性，因此在设计小学综合实践活动校本课程的过程中，需要教师以团队的合作形式开展工作。但是当前我国校园内在设计综合实践活动的过程中缺少这种团队的气氛，甚至在设计的过程中还会由于责任不明，从而出现互相等待、推诿的现象。

（二）综合实践活动课程资源开发单一，执行过程中具有片面性

在新课程改革下，相关的教育部门在小学综合实践活动的指导纲要中明确规定了综合实践活动校本设计需要围绕以下四个方面，分别为综合活动研究性学习、社会劳动与技术教育、社区服务与社会实践活动、信息技术教育。但是多数教师对这四个方面的认识及互相存在的联系并没有进行详细的分析，这样就会导致在活动课程设计的过程中存在这四个方面互相分割、独立存在，从而导致综合实践活动不能协调统一的开展。因此我国小学校园内综合实践活动课程的资源开发过于单一，从而在执行的过程中具有较大的片面性。很多教师在资源开发的过程中，都过于关注学生的综合活动研究性学习，对于学生的社会劳动与技术教育、社区服务于社会实践活动和信息技术教育教师并没有过多的关注，导致了综合实践活动，在校本课程开发的过程中缺乏了完整性。

（三）综合实践活动课程过于依赖课程资源包，忽视本土课程资源开发

很多小学在开展综合实践活动的课程过程中都过分依赖课程的资源包，却忽视了对自身学校本土课程资源的开发。这往往源于学校对综合实践课程的理念理解具有一定的偏差，大多数教师认为综合实践活动课程和学校的其他课程一样，只要拥有了相应的教材和参考资料，就可以直接对学生进行教学。同时很多学校对于教师的培训工作并不到位，这些学校在教师的任用方面往往都是奉行“拿来主义”，因此教师在综合实践活动课程的教学过程中并不顾及当前的教学方法是否是适应于小学生的教学内容，就对市场中的课程资源包的内容进行照搬照抄，忽视了对自己本土和本校区中的丰富课程资源。例如，一些农村小学学校为了一味地追求城市中小学的综合活动课程设计过程，便在综合活动课程开展过程中按照城市的教学措施进行，但是在这个过程中并没有考虑到自身是否有条件开展相应的课程。

二、建设开发小学综合实践活动校本课程设计的具体措施

（一）在设计中通过融入网络资源，对学生进行有效的指导

在当前的小学综合实践活动，校本课程设计开发过程中可以融入网络中的资源。目前随着互联网技术的快速发展，综合实践活动课程的相应内容和开展方式都可以在互联网上进行寻找，同时教师还可以在设计的过程中将学生的个性化发展，以及各个时期成长的需要进行立体的规划，然后结合网络中相应课程资源实行校内和校外资源的充分利用。这样便可以在开展社会实践活动过程中，带领学生充分利用生活中的各个场景、机构进行社会实践活动。

（二）课程设计中立足于学校，大力开发校本课程资源

小学教学中的社会实践活动在校本课程的设计过程中主要是以研究性学习和开放性学习为主，对于社会实践活动中的综合实践活动校本课程的课程内容选择需要以学校为基础，同时以学校周边社区为依据实现课程资源共享。因此在小学综合实践活动校本课程设计的过程中，教师需要将富有特色的本土化校本课程资源进行开发，使这些资源可以设计成满足当前学生发展需要和学校特色的课程内容。例如，教师在校本课程的设计过程中融入“铸民族魂，造时代人”的设计宗旨，从而可以开发一系列相应的探究中华文明的主题活动。通过将寻找中华美德和中华文化的内容融入小学社会实践活动中，并可以让学生在活动的过程中来体验和发现生活中所存在的华夏美。在这个社会实践的过程中既可以满足学生的学习方式和学习目标，又可以体现出学校的个性化特色。

（三）通过网络平台进行家校沟通，深入挖掘家庭课程资源

在小学社会实践活动校本课程的开发设计过程中，教师还可以通过网络平台进行家校沟通，让学生的社会实践活动真正地走出校园，来到真实的社会生活中，从而进一步达到进行社会综合实践活动的目的。教师通过网络平台创建家长群，在家长群中宣传社会综合实践活动的意义所在，让家长们积极主动地参与到社会实践课程中，同时邀请相应的家长来参与学生的社会实践活动，并在这个过程中家长给予教师一定的帮助和提示，这样便可以有效地实现小学综合实践活动的设计初衷。

三、结语

随着我国新课程改革在小学教学中的进一步普及，《基础教育改革纲要》已经明确规定，我国小学阶段需要开设相应的综合实践活动并作为必修课程。通过开设相应的综合实践活动课程是可以更好地提升学生的创新意识和实践能力，从而进一步培养学生在社会生活中搜集信息和处理信息的能力，同时还可以进一步地增加学生获取新知识和合作交流的能力。相信在我们广大小学综合实践活动教师的努力之下，网络环境下的小学综合实践活动校本课程会更有魅力。

参考文献：

[1]杨晓， 姜笑君.校本课程与综合实践活动在实施中混同问题的理论分析[J].中小学教育与管理，2014（3）.

（责任编辑  袁 霜）