区域活动中支持幼儿自主活动的有效策略分析

季冬珍

【摘  要】作为教育的基础，学前教育在当前教育领域中发挥着重要的作用，对一个人的成长以及终身学习有着巨大影响。在学前教育中，区域活动是幼儿自主学习的主要场所，深受幼儿的喜爱。通过幼儿自主感知、实际操作、亲身体验，可以促进幼儿更好地发展。本文主要对在区域活动中支持幼儿自主活动的有效策略进行分析，希望可以给学前教育工作者提供更好的帮助。

【关键词】区域活动;幼儿自主活动;具体策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调要保护幼儿天性，让幼儿通过体验到生活以及游戏的价值，而区域活动正是有效落实这一教育理念的重要途径。在区域活动中，幼儿可以自由玩耍，发挥出自身的潜能，从而有效培养幼儿主动性。值得注意的是，在区域活动中不能盲目地放任幼儿自由活动，而应当采取有效措施支持幼儿在区域中的自主活动，从而帮助教师有效提高幼儿自主活动的效果。因此，本文对区域活动中支持幼儿自主活动的有效策略的研究，具有重要意义。

一、构建良好的活动环境，给幼儿提供自主选择的机会

一个良好的环境，对教师教学具有很大帮助，通过构建良好的教育环境，可以更好地促进区域活动的发展。特别是对幼儿阶段的孩子来讲，其大多是以感受为主，所以教师应当营造一种良好的活动氛围，保护好幼儿的天性，在活动中幼儿教师要注意与幼儿沟通的方式，多微笑、多点头，给予幼儿肯定，积极鼓励幼儿大胆探索。再有，要对区域活动空间进行合理安排，同时要注意环境的布置，要符合幼儿喜好。而对于语言阅读区的设置，幼儿教师可以设置成表演以及阅读区域，在表演区中，利用手偶、图卡等，有效激发幼儿表演欲望，而在阅读区，主要是让幼儿听、看，通过温馨、舒适的环境促使幼儿热爱阅读。除此之外，在区域活动中，要注意材料的使用，材料作为幼儿园自主活动中的重要组成部分，材料的选择会对幼儿园自主活动的开展质量具有一定的影响。因此，教师在材料选择方面，要注意符合幼儿阶段的目标以及幼儿的年龄特点，主要材料的开放性和趣味性，以此来给幼儿提供更大的发挥空间，激发出幼儿的天性，提高学前教育质量，让幼儿玩得更开放，进而产生浓厚的游戏兴趣。

二、注意观察幼儿，为支持幼儿自主活动提供良好基础

在学前教育中，需要教师对幼儿尽心观察，注意幼儿的言行，可以从其中获得支持幼儿学习的教学方法，更好地帮助幼儿学习到知识。幼儿时期，孩子进行活动的意愿主要是从自身的兴趣以及需求，是一种感受性的活动，为了更好地提高幼儿在区域活动中的成效，教师需要具备一定的观察能力，同时要用欣赏的态度去看待幼儿的言行，以幼儿的角度去思考，從而分析出幼儿的需求以及兴趣。再有，在观察幼儿活动时，教师需要明确观察的目的，了解活动环境能否与幼儿喜好相匹配，对幼儿的进一步发展是否可以起到作用，活动材料是否能够激发幼儿兴趣以及数量情况。在这个过程中，更要注意对幼儿的学习探索情况进行观察，幼儿这样做的理由是什么，遇到了什么困难等，在观察中，更好地掌握幼儿对知识的认知能力，要了解了幼儿的情感态度以及存在的个性差异等。除此之外，在幼儿自主活动中，教师要善于随机性观察，也就是根据幼儿的活动情况，从其需求、问题以及情感等方面出发，随时进行调整，从而促使幼儿活动可以发挥出活动自主性。

三、适时引导幼儿，促进幼儿自主活动进一步发展

第一，图示引导幼儿学习。由于幼儿存在一定的个体差异，所以幼儿教师在开展区域活动时，需要尊重幼儿天性，对于一些具有独立操作、完成能力的幼儿，教师可以充分让幼儿自主活动，比如在折纸活动中，教师将示范图提供给幼儿，引导幼儿根据图示中的折纸步骤进行模仿、学习，在折纸过程中如果出现了问题，可以参照范例解决问题，通过此过程，培养幼儿自主能力，在亲身体验中获得丰富的学习经验。

第二，促进幼儿间的互动。幼儿与幼儿之间的交流可以对幼儿成长产生重要影响，同伴之间的交流可以影响到幼儿的兴趣，并且当幼儿遇到问题时，在同伴之间的互帮互助下，可以很好地解决问题，比教师的指导更有效。比如，在开展阅读区活动时，有些幼儿对文字等无法理解，此时，教师让阅读能力好的幼儿将童话故事讲给其他幼儿，在同伴的感染下，促使幼儿可以更好地阅读，激发学习兴趣。

第三，抓住时机启发幼儿。在区域活动中，教师需要随时观察幼儿的情况，如幼儿的兴趣、动手情况、人际关系等，当发现问题时，教师需要灵活利用时机深入幼儿中，与幼儿共同探索问题、讨论解决，让幼儿成为活动的主人。例如，在探究“如何让沉在水底的鸡蛋浮起来”时，有的幼儿向水中加入了盐后搅拌，但是并没有发现鸡蛋有变化，此时，教师可以引导幼儿，换种加盐的方法，而后引导幼儿在加盐的同时进行搅拌，则会发现鸡蛋慢慢上升了，通过此过程，激发了幼儿兴趣，会让幼儿有种成就感，极大地提高了幼儿学习自信心。

四、利用有效的激励评价，提高幼儿自主活动成效

第一，评价幼儿学习品质。在区域活动中，教师应当注重关注幼儿的学习品质，其本质就是幼儿自身的学习态度和学习能力的体现。在学前教育中，使幼儿学会学习的关键就是教师要会激发幼儿的学习态度和培养幼儿的学习能力。其本质就是幼儿通过什么方式去获得知识和技能，这过程中体现本身的动力和初衷。因此，需要教师对幼儿学习品质进行评价。

第二，评价幼儿交流感受。幼儿的感受，对区域活动的开展具有重要指导意义，因此，需要教师在活动中关注幼儿的感受，当活动结束后，引导幼儿表达出自己想法和感受。比如，教师可以向幼儿提问：“有什么感受？”“你是怎么玩的？”等等，也可以让幼儿向他人介绍自己的玩法，在提高幼儿表达能力的同时，增强幼儿间的交流和互动。也可以对幼儿的作品进行评价，同伴之间进行评价、自己评价、教师进行评价。通过幼儿展示自己的成果，增强幼儿的自信心。

第三，展现幼儿活动亮点。教师可以将幼儿在区域活动中的过程记录下来，并捕捉到幼儿身上的亮点，提高幼儿展示兴趣，体验成果。例如，部分幼儿的美术作品非常有个性，教师可以利用视频记录，充分让幼儿感受到被关注，从而提高学习动力，促使幼儿更好地参与到区域活动中。

总而言之，由于幼儿阶段的孩子心智还不成熟，身心处在发展阶段，所以教师要是靠说教、灌输，反而会起到反作用，达不到培养幼儿学习的目的。因此，教师需要充分利用区域活动，促使幼儿在愉快的环境中，提高学习自主性、积极性，充分将幼儿活动作用发挥出来，促使幼儿更好地发展。

参考文献：

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（责任编辑  袁 霜）