互动教学在小学数学中的应用研究

颜培春

【摘  要】互动教学是指在教学中针对产生的问题进行师生之间、学生之间、小组之间的互动探究性学习与交流。互动教学模式符合学生的认知特点与发展规律，教师要充分认识到互动教学对于促进学生数学能力发展的重要作用。在高年级数学具体教学实践中，创设合适的教学环境，使学生身心放松地投入互动探究学习中，创新教学方法，使学生在直观形象的情境中接受数学知识，提高综合能力。本文结合数学教学实践，对数学互动教学的作用进行了简要分析，进而提出了小学高年级数学教学中实施互动教学的可行性策略。

【关键词】小学高年级;数学互动教学;应用策略

进入高年级学习，小学生的数学意识相比低年级更加成熟，他们在数学学习中遇到问题时更会产生互动探究的欲望，在小学高年级应用互动教学模式，顺应了学生的学习需求，可以更好地激发学生的数学学习兴趣。互动教学强调的是学生主体地位的体现，在互动探究中学生可以实现更好的探索与沟通，改变传统教学模式下的被动服从地位，真正实现自主学习，教师则是学生学习的服务者与引导者，是学生互动学习的促进者，互动教学模式的运用对于学生数学综合能力的培养具有十分重要的意义。

一、在小学高年级数学中运用互动教学的作用

互动教学不仅指学生与教师之间的交流与互动，还指学生与学生之间的交流与互动、小组之间的交流与互动等。由于数学学科具有非常强的抽象性与逻辑性，单靠学生个体的思考与探究，有时候很难完成数学学习任务。而采取互动教学的模式，学生就有了广泛进行探究的空间与时间，学生在互动交流中集思广益，吸取各方面的建议与意见，把自身的思维结果与他人的学习成果进行对比参照，就可以获得启示与启迪。在互动交流中思想与思想发生碰撞、思路与思路发生交锋、方法与方法发生对接，学生就会更好地找到解决问题的思路，选择解决问题的方法，提炼数学思想与方法。同时，互动教学模式可以营造轻松民主的数学学习氛围，学生可以畅所欲言、各抒己见，全身心地投入民主和谐的学习环境当中，使枯燥的数学学习具有趣味性，学生的自主学习空间更大，主观能动性可以更好地得以发挥，创新能力得到有效培养。

二、小学数学高年级应用互动教学的策略

（一）创设合适的教学环境

小学生进入高年级数学学习阶段，其数学学习的内容及学习的重点与难点也增多，学生在学习中既要对过去学过的旧知识进行回顾与巩固，还要在旧知识的基础上实现新知识的建构与丰富，这就对高年级学生数学学习提出了相对严峻的挑战。在目前的小学高年级数学教学中的互动教学因为缺乏有效的民主学习环境而降低了互动学习效果的问题比较突出，有的所谓的互动教学只是教师教学的表面形式，实际上仍然沿用传统教学的讲解灌输，这些问题不加以解决，学生的互动学习效果就很难达到理想的程度。因此，学生的互动学习要有民主和谐的环境相配合，在这样的环境中学生才乐于与教师交流互动，学生与学生之间才有互动的欲望，学生在互动学习中才能产生数学探究兴趣，以兴趣的驱动促进数学知识的深入理解与内化。学生在互动中借鉴与互补，才能产生学习信心，积极表现自己，表达自己的想法与看法，学生之间才会相互倾听，乐于接受正确的意见。教师在创设和谐民主的教学环境时，要结合学生的心理特点进行情境的设计，使学生置身于合适的教学环境中能够提高数学学习兴趣，增强学习热情。在教学中教师要对学生的突出表现进行肯定与鼓励，以促进学生学习信心的强化，进而形成勇于面对困难与克服困难的精神品质，使学生在探索中不斷实现知识的丰富与能力的提高。

（二）创新教学方法，优化教学过程

小学高年级学生对于数学教学有着更高的要求，他们对教师讲解灌输的教学模式非常抵触而降低了学习数学的兴趣，也失去了学习的动力。因此，数学教学中教师要结合学生特点以及数学教学内容进行教学方法的创新，以激发学生数学学习的动力。而互动教学中教师的组织与引导对于教学效果的提高具有十分重要的作用。在数学学习新内容之前，教师要与学生进行气氛融洽的交流与互动，在这个过程中教师要引导学生对以前学习的旧知识进行回顾并且抓住学生的兴趣点以过渡到对新知识的学习，这样可以更好地实现旧知与新知的对接，使学生对新知识不至于产生陌生感，从而增强学习的信心。如学习“长方体与正方体”时，教师可以将一些长方体与正方体的立体建筑物的图片展现给学生，学生通过教师制作的PPT可以更直观形象地进行观察，然后教师引导学生对立体建筑物进行分析并找出其特点与规律。通过教师在学习新知识前的这一准备环节，学生可以对所学内容产生好奇，产生积极的探究心理，全身心投入学习。

此外，在高年级数学教学中教师要根据教学内容及学生活泼好动的特点给学生互动活动的机会，以让学生在活动中实现对知识的建构与内化。如在教学“统计”时，教师开展数学学习探究活动，让学生对班级中的桌椅进行统计以巩固与运用所学内容，但是在实际统计的过程中学生往往会出现分不清哪些是已经统计过的、哪些是还没有统计的问题，发生混淆以影响统计结果，难以得出精确的统计数字。此时教师就让学生想办法如何统计才能避免出现类似问题。在学生的互动交流中终于想出办法，即分为两组进行统计，一组统计桌子的数目，一组统计椅子的数目，在统计完之后两组再进行数目的综合，使统计结果更精确。在这个活动过程中，学生活泼好动的天性得以体现，并且在动态化的学习过程中使知识得以运用与内化，学生参与的热情大大提高，探究的欲望也被充分激发出来。

（三）创设情境促，进互动教学

情境教学以其可以形象生动地展示知识形成过程的优势而被广泛应用于数学教学当中，小学生可以置身于情境当中亲身感受数学知识的产生与运用过程，促进学生之间有效互动学习的开展，加深对知识的理解与消化，突破学习的重点与难点。如在进行“分数大小比较”这一知识点的教学时，教师采取了角色扮演的情境表达方式来强化学生的互动学习：小红与其他小伙伴到山上采摘桃子，他们把采摘到的桃子都装到同一个筐里，在采摘完毕傍晚回家的时候，大家觉得可以给每人分桃子的四分之一，那样大家就能得到同样数量的桃子，但是小红觉得自己出力多，摘的桃子也多，应该多分，她提出要得到桃子的五分之一，但是桃子按她的要求分了之后，小红却感觉自己的桃子不如别人的多，反而比别人的桃子少些。学生表演完毕之后，教师向学生们提出这一问题，学生们对这个问题饶有兴致地进行互动探讨，教师鼓励学生可以提出自己的看法，也可以把小组探究的结论说出来与大家分享。在这个过程中学生不仅对分数的概念进行了巩固与内化，也对分数的大小比较产生了深刻的印象，加深了对知识的理解。

三、结语

在小学高年级数学教学中运用互动教学模式进行教学可以有效地使学生融入数学学习活动当中，教师在运用互动教学时要营造民主和谐的教学氛围，以使学生置身于轻松的环境中，实现更有效的互动探究与交流，相互借鉴与补充，完成知识建构，在教学中要创新教学方法，根据学生活泼好动的特点开展有效的互动探究活动。同时要注重互动教学情境的创设，让学生在直观生动的环境中探索知识，优化学习过程，提高学习效益。

参考文献：

[1]秦立群.基于交互式一体机的小学数学互动教学探究[J].考试周刊，2016（28）.

[2]马娟.教育游戏在小学数学互动教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2015（9）.

（责任编辑  范娱艳）