初中道德与法治课堂提问策略研究

王爱民

【摘  要】提问是初中道德与法治教学中的重要环节。通过提问可以促进学生思维的深入，提高学生探究问题的积极性。但是目前初中道德与法治教学中的提问环节还存在诸多问题，影响了学生思维能力与创新能力的发展。本文对这些问题进行了简要分析，进而提出了初中道德与法治课堂提问的可行性策略。

【关键词】初中;道德与法治;课堂提问;策略

提问是课堂教学中的重要环节，是促进学生思维发展的重要手段。在道德与法治教学中，教师要增强提问的针对性，针对学生学习的重点与难点设置提问，在思维点设置提问，同时要运用多种提问策略，通过课后反思，不断完善与优化提问环节，促进学生核心素养的提高。

一、初中道德与法治教学中课堂提问存在的问题

（一）课堂提问缺乏针对性

提问是课堂教学的重要手段之一，但是目前的提问存在着盲目提问、随意提问的现象，使提问失去了针对性。学生对教师的提问常常感到无所适从，抓不住学习的重点，分不清学习的难度，理论性的说教式教学，这种缺乏针对性的课堂提问，很难激发学生的学习动力，也影响着课堂教学有效性的提高。

（二）课堂提问缺乏开放性

受传统教学观念的影响，教师认为学生在考试中能够答对问题就可以得到高分，因此，在教学中采取的是机械记忆的教学模式，教师的提问常常是考试中容易涉及的题目，学生寻找的是唯一答案，教师让学生机械记忆的是唯一答案。因此问题缺乏开放性，使学生的思维陷入固化与僵化的状态，不能发挥自己的思维去独立考虑与解决问题，也不利于学生创新意识的产生。

（三）课堂提问缺乏丰富性

单调的课堂提问使学生感到枯燥乏味，学生的思维被定位到机械记忆固定的题目当中。如教师提问时给学生思考的时间过短，没有以合理的方式引导学生探究问题的答案，这些都严重影响了学生思维的发展，也不利于学生正确观念的形成与确立。

二、初中道德与法治课堂提问策略

（一）更新教育理念

课堂提问是否得到优化与取得理想效果，与教师自身的专业素养的高低有着直接关系。所以教师必须树立终身学习的理念，注重多方面的学习，提高自身的业务素养，以更好地发挥课堂提问的价值。一是要广泛阅读，丰富自身知识结构。

初中道德与法治的特殊性需要教师关心时事，广泛阅览书籍报刊，学习与吸收最新理论研究成果，研读新闻资讯。这不仅仅在教学时可以作为教学案例的支撑，也可以在提问中让学生的知识视野得以拓展与开阔，抓住学生的兴趣点，提高学习热情。二是要乐于请教，善于交流。要向有经验的骨干与优秀教师请教与探讨，教师可以通过观摩课借鉴优秀教师的教学风格，学习到优秀的教学方法，学习如何组织课堂，如何在课堂教学中提问。并且要注重在课堂教学中进行知识的迁移，如在学习《亲情之爱》时，教师可以引入语文教材中李森祥先生的《台阶》来丰富教学内容，有效达成教学目标。在日常生活中，教师要注重积累与挖掘教学资源，有机整合于道德与法治教学中，以丰富教学内容，提高课堂教学的感染力。

（二）优化课堂提问

教师的提问设计应该遵循道德与法治学科特点与初中学生特点，对提问的内容、方式、时间、对象等进行全面分析，遵循初中道德与法治的提问原则来进行。

1.提问具有目的性，在重点、难点处提问。

初中道德与法治课程其实是一门对学生进行德育的学科，其特殊性在于重点解决学生思想中的困惑，提高道德認知，帮助学生树立正确观念。道德与法治中的法律内容及国情国策教育也作为教学的重点被补充于教材当中。

教师的提问不能脱离教材，要明确教学的重点与难点，根据重点与难点优化课堂提问设计，突破重点与化解难点。例如在学习《我国基本制度》时，教学的重点与难点是让学生了解我国的人民代表大会制度，教师可以围绕教学的重点与难点设置提问。如：以前我们学过的宪法的基本原则是什么？本堂课我们一起探讨一下人民是如何当家作主的呢？然后教师可以根据大问题一步一步使问题细化，通过小组互动交流的方式让学生围绕教学重点难点进行探究性学习，也就提高了问题探究的针对性，学生在探究中解决问题，加深认识。

2.问题具有开放性，在思维点处提问。

课堂提问时有些问题的答案是唯一或固定的，这种问题是封闭型问题。但也有的问题没有唯一答案，每个人有不同的看法，这些属于开放型问题。在初中道德与法治课堂提问时教师可以多运用一些开放型的问题来开启学生思维，让学生畅所欲言，各抒己见。如在学习《秩序与规则》时，关于是否闯红灯，教师出示了三种不同的观点：一是闯红灯不对，但是大家都在闯，我也就跟着走;二是只要没有人看到，没有人管，就可以闯红灯;三是我觉得车辆多的时候，不能闯红灯，车辆少或者没有车的时候可以闯红灯。教师提问，你如何看待以上观点？这里只有三种选择，实际上现实生活中还有很多的选择没有在教材中呈现出来，每种选择看似有自己的理由，但是作为规则就是需要大家共同遵守的，通过探究让学生内化于心，增强学生改变不合理规则而做出努力的决心。

3.丰富提问策略。

（1）提问与叫答的策略。一是提问的策略。提问时机、提问对象、提问方式的选择是教师在课堂教学中应该十分关注的问题，提问的时机应该在对课程标准与教学目标准确的把握之后，合理设计提问，选择好提问的学生然后再进行提问。提问要面向全体学生，提问的问题应该具有坡度，层层递进。提问的语音语调要合理恰当，问题的表述要明晰。二是叫答策略。叫答是选择哪个学生来回答问题，这个过程看似简单，实际上是对教师专业与教学技巧的考验。叫答时要给学生平等参与的机会。同时，也要实施分层叫答的策略，不同的学生回答不同难度的问题，从而激发学生回答的积极性。

（2）候答与追问的策略。一是候答策略。在提问时教师要根据问题的难度不同，而给学生充分的思考时间，以提高思维的逻辑性与严谨性，同时也可以促进学生回答质量的提高。二是追问的策略，追问是学生在回答教师问题后，采取的引导的措施促进学生答案的完善，使学生对问题有一个深入全面的理解。追问过程中教师引导得好，可以给师生带来良好的情绪体验，获得追问的成就感。

（3）助答与理答策略。一是助答策略。助答通常分为两种形式，一种情况是教师在提问之前对于所提问的问题做一些必要的说明，为学生顺利理解与回答问题做辅助。另一种情况是对学生进行叫答后，学生因为对问题的理解不充分不全面，不能完整准确回答问题时，教师以引导的方式帮助学生对答案进行补充与完善。教师要根据学生的情况，对提出的问题进行调整，将问题传递给其他学生，其目的不在于让学生找出正确答案，而是发展学生思维，教师可以降低提问的难度，使学生循序渐进地思考，寻找与旧知识的切合点，还可以采取案例启示的方式，让学生找到问题回答的切入口，还可以抛砖引玉，进行示范。二是理答策略。理答就是对学生的回答进行整理与归纳，引导学生使思考升华，教师要发现学生答案的闪光点，对学生进行正面的鼓励。

4.善于课后反思。

课堂提问是一门艺术，事关课堂教学的成败与效率的高低。教师要思考所设置问题对于培养学生思维能力的作用如何？在提问中出现的问题反映了设计中的什么问题？应该如何设置才能培养学生的思维能力？对培养学生的正确观念是否发挥了十分重要的作用？通过反思，不断完善与优化课堂提问环节。

参考文献：

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（责任编辑  王小飞）