Jigsaw教学模式在初中英语教学中的应用

曾秋凤

【摘要】在九年义务教育的大背景下，初中生按区域就读，学校不能再按学生成绩来分班教学；同时，更是深化了素质教育的理念（联合国教科文“四大教育支柱理念”——学会求知，学会做事，学会共处，学会做人），对学习提出了更高的要求，由单纯的知识型向能力型转变。显然，传统的教学模式难以做到对学生的分层教学和完成对这四种能力的素质教育的培养。因此，笔者想到了来自美国的Jigsaw教学模式，這一模式对分层教学及素质教育的培养恰到好处。下面，笔者就Jigsaw教学模式在初中英语教学中的具体应用展开论述。

【关键词】素质教育；四大教育；支柱理念；Jigsaw教学模式；分层教学

一、Jigsaw教学模式的历史背景、教学步骤和优点

（一）Jigsaw教学模式的历史背景

Jigsaw是一种“拼图”游戏。Jigsaw教学模式是一种合作学习的教学模式，又称互补式教学法，是对任务教学法、合作教学法和交际教学法的综合应用。Jigsaw教学模式，是美国著名的教育家和社会学家埃里奥特·阿伦森（Elliot Aronson），在20世纪70年代为了解决当时美国德州大学存在的种族之间的冲突问题，经过长期的实践和改进后，形成的教学模式（Jigsaw I）；斯莱文（Slavin， R.E）把小组奖励等要素融入到原来的学习方法中，形成了第二代的教学模式（Jigsaw II）；Jones等人在第二代的基础上，加入了合作复习考试，形成了第三教学模式（Jigsaw III）。

（二）Jigsaw教学模式的步骤

1.分层/分组教学——教师根据学生的智力测验分数和学业成绩，把学生分成几个不同层次的专家组，然后，由不同层次的专家组，组成若干个不同水平的基本组，然后教师把完整的教学任务分成几个片段，分配到对应的“专家组”。

2.得到相同任务的学生再次分组，形成“专家组”，每个“专家组”成员就同一个任务进行分析和讨论，最终达成共识。

3.“专家组”成员回到基本组，各自把学到的知识教给组内其他成员，最终全组得出完整答案。

4.老师解决过程中出现的相关问题（第一步/第二步）。

5.基本组成员复习并且准备考试。

6.老师对学习内容进行测试，检测学生的掌握程度。

7.老师对优秀小组和优秀个人进行表扬。

（三）Jigsaw教学模式的优点

（1）新课标的新要求

英语新课标指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”因此，教师应以学生为主，尊重个体差异，因人而教，即在面向全体学生的同时应关注学生个体。如果教师对所有学生都采用单一的教学方法，这样将不能满足所有学生的学习要求。

Jigsaw教学模式采用分层/分组教学，可以很好的满足各个层次学生的学习需求。各层次的小组互相合作，互相讨论，分层次完成同一个课题。在Jigsaw教学模式下，各层次的学生能很好的参与进来，学到并掌握以前靠灌输型才能获取到的知识。而在这一过程中，通过小组的团队合作，学生能逐步理解——接受“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”的教育理念；同时，亦充分体现了新课标下以学生为中心的教育理念。

（2）满足不同层次学生的学习成功感

学习的积极性很大程度来源于自身学习成果所带来的成就感。在Jigsaw教学模式下，教师根据不同层次的学生，分配了每个层次学生可以完成的学习任务。进而，通过一个个学习片段的成功掌握，累积学生的学习成就感；同时，生动有趣，互动讨论、团队合作的学习方式，让学生体会到自主学习的乐趣。学习乐趣——积极学习——良好的成绩带来的成就感，形成一个良好的学习循环，最终，把学生的学习成绩以及学习能力提升上来。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。课堂上，同学之间的关系比任何其他因素对一个学生的影响更强有力。

二、Jigsaw教学模式在初中英语教学下的实际应用

（一）对学生分层/分组

分组理念：以学生的学习成绩，并考虑其智力水平及学习态度为基准，把学生分成几个不同层次的专家组。现笔者以某班实际操作为例，来说明分组过程。该班共有42个学生，经过若干次的测验，得出所有学生的学习成绩水平层次。根据上述原则，笔者将他们分为A、B、C和D四个层次的“专家组”。

A层次（12人）——学生基础扎实，学习能力强，并且有超前学习愿望，可以成为小组内的小老师。

B层次（18人）——学生基础不够扎实，接受能力比较差，但对学习英语感兴趣，有一定的潜力。

C层次（6人）——学生基础很差，记忆和理解都出现一定障碍，也就是所谓的语言智障生。

D层次（6人）——学生学习态度很差，基础弱，但学习能力并非是大问题。

分好层次后，确定基本小组为6个，7人/组。基本小组组合标准为：A（2人）+B（3人）+C（1人）+D（1人）=7人/组。

组合原则：学生自由组合，老师适当协调，确保各小组的竞争公平性；实际分层重组如下表：

说明：下划线的为教师培养的小老师。

（二）确定分层教学目标的教案

笔者以 Oxford English 7B《牛津英语》7年级下册，第七单元Teaching Plan of Unit 7 ，你吃早餐了吗？Have you had breakfast?为基础，设计的区公开课教案。

1.教案目的

目标简述：在教师的引导下，学生通过对日常生活密切相关的吃早餐的事例进行讨论学习，从而在轻松的学习氛围中，达到熟练掌握与吃早餐该情景相关的教学目标；并通过完整的片段设计考核，测试学生对教学目标的掌握度，并合理评估Jigsaw教学模式在教学过程中的优劣。

2.教案的教学目标

①语言知识目标

A.重点单词：bell；biscuit

B.重点句型：It's time to do sth./ It's time for sth.

C.重点语法：感官动词+形容词的用法

②语言技能目标：

A.做听力选择题时，学会听前审题，找关键词。

B.做听取信息题时，学会听前预测要填写的词。

③情感态度目标：

A.了解吃早餐的重要性，从而形成健康的饮食习惯。

B.学会小组合作。

④对语言知识目标进行测试，检验学生的掌握度并做出评价；

⑤以 have breakfast 为题写一篇作文，检验学生对单词、句型、语法的整体掌握度和灵活应用度；

⑥综合2.2.4步骤及2.2.5步骤的测试结果，对该教案的效果做出评估，并根据教案效果及教案执行过程中遇到的问题，对Jigsaw教学模式进行反思和改进。

3.学案及Jigsaw教学模式的片段设计

学习目标：（1）做听力选择题时，学会听前审题，找关键词；（2）做听取信息题时，学会听前预测要填写的词；（3）在情境中学习并掌握新词汇：bell; biscuit；（4）学习并掌握感官动词的用法和 It's time… 的句子結构；（5）Homework: 以 have breakfast 为题写一篇作文，以检验知识应用度。

基于学案的学习目标以及Jigsaw教学模式的片段应用方式，笔者设计了以下的Jigsaw教学流程：第一步，公共学案的设计——学案前的准备，让学生对吃早餐这个问题做个全面的了解，并进行基础的讨论，为接下来的学案片段分组做准备：

公共学案：Do a survey to have breakfast.

（1）First do a survey to find who doesn't have breakfast in your group.

（2）And then discuss in groups about what will happen if we don't have breakfast.

（3）At last discuss in groups to give him/her some advice on having breakfast.

调查表：

第二步，Jigsaw教学模式的片段设计——根据学案目标，把学习任务分成4个片段，对应4个专家组：

片段一：做听力选择题时，学会听前审题，找关键词。

一、Listen and choose the right answer.

(  ) 1. When does the conversation happen?

A. At 8:13 a.m.

B. At 8:30 a.m.

C. At 8:30 p.m.

(  ) 2. How does Sun Fei feel?

A. He feels angry and tired.

B. He feels angry and hungry.

C. He feels tired and hungry.

(  ) 3. Why didn't Sun Fei have breakfast?

A. Because he got up late.

B. Because he didn't like having breakfast.

C. Because he didn't have anything to eat.

(  ) 4. What can Sun Fei have at last?

A. Some pieces of bread.

B. Some biscuits.

C. An apple.

(  ) 5. Where are they talking?

A. At Sun Fei's home.

B. At a restaurant.

C. At the school.

片段二：做听取信息题时，学会听前预测要填写的词。

二、Listen and fill in the blanks with correct words.

片段三：在情境中学习并掌握新词汇：bell; biscuit。

三、Language points:

I feel tired and hungry.  You are making me feel ill.

感官动词：___________ + _______

巩固：

1) This idea sounds _______. (bad / badly)

2) You _______ beautiful in this red dress. (see/watch /look)

3）I don't feel _______ today. ( well / good)

片段四：学习并掌握感官动词的用法和 It's time… 的句子结构。

I can hear the bell. It's time to go. 我听到铃声了，该走了。

Now it's time for class! 上课时间到了。

句子结构1 ______________________；句子结构2 ____________________

同义转换：

1) It's time to have lunch.   It's time _______ _______ .

2) It's time for bed.        It's time _______ _______ ______ _______ .

造句：

1) ______________________.

2) ______________________.

第三步，专家组和Jigsaw教学模式片段的配对——根据片段的难易度及班内学生的分组层次，全班A/B/C/D共4个专家大组分配的片段如下：

A专家组——片段4；

B专家组——片段3；

C专家组——片段2；

D专家组——片段1；

各专家组在组内讨论相应片段的内容，寻找出最优解答；最终各专家组成员，回到其的基本组1/2/3/4/5/6/7，完成整个学案的学习。在这一过程中，笔者答疑并解决了过程中出现的问题，为接下来的测验考核做准备。

第四步，学案掌握度的检测及教案的达成度——笔者对学案的相关内容进行了测验考核，以检验各层次的学生是否达到教学案的目标要求。

第五步，通过写作检测学生对学案的掌握度和灵活应用度——笔者布置了家庭作业Homework:以 have breakfast 为题写一篇作文，检验学生对学案目标的掌握度，并且是否能够灵活运用。

第六步，Jigsaw教学模式奖励制度及教学反思——最后，笔者对整个学案进行综合评分，对成绩最好的，进步最大的，态度最积极的等等表现优秀的学生，进行精神鼓励和奖状奖励，并表示期望大家接下来做得更好。同时，对Jigsaw教学模式进行反思。

三、Jigsaw教学模式的反思

Jigsaw教学模式的引入，极大地调动了学生的参与积极性，活跃了整个课堂的学习氛围。它使得不同层次的学生都能参与进来，并通过团队互助合作的方式，从根本上改变了以往填鸭式的教育方式，能更大程度的提升学生的学习积极性和增强团队学习的意识。Jigsaw教学模式活跃了课堂气氛，优化了课堂教学，提升了教学质量；同时，分层合作学习更是培养了学生之间良性竞争的意识及集体荣誉感。在笔者的实例教学中，Jigsaw教学模式的实验班，取得了不错的成效：

1.在Jigsaw教学模式下，班级充满了英语学习的氛围，42个学生没有一个是放弃英语学习的，基本上都能按老师的教学要求完成既定任务，实现不同层次学生的既定目标；2.学生学习英语的积极性有了很大提高，课堂活跃了很多，师生都能从中享受到乐趣；3.班里的后进面缩小了，优秀率在逐渐提高，总体成绩也在不断提升。

下表是笔者对试验班实施Jigsaw教学模式后，该班学生各学期成绩及学校到达度：

四、结语

Jigsaw教学模式，基本符合“四大教育支柱理念”——（学会求知、学会做事、学会共处、学会做人）的要求，它在一定程度上是满足了素质教育的需求。尤其是在当下学生知识的获取，由传统的单向灌输型向素质能力型转变中，Jigsaw教学模式充当着一个先行者的角色，并取得了一定的成就。不过每一种成熟的教学模式，必然是在前人的基础上，再经过后人的不断探索和修正才会最终形成。在Jigsaw教学模式的探索上，笔者将继续努力，同时，笔者期望着更成熟的教学模式的出现，以能更好的满足当下的教学需求。

[本文系广州市第三批教育系统创新学术团队教育类项目“初中导学案教学模式创新研究团队”（编号：1201630039）的研究成果之一]

參考文献：

[1]Aronson E 1970 The Jigsaw Classroom[M]. Beverly Hills. California: sage.

[2]Aroson，E.Jigsaw Classroom[DB/OL].http：//www.jigsaw.org，2005.

[3]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2001:0-267.