基于核心素养培养的初中英语阅读混合式教学研究

杨山青

【摘要】在互联网时代，我国的教育进入了一个新的时代。核心素养的培养要求我们重视培育孩子的思考力、判断力、合作力、表达力等。初中英语阅读是初中英语教学的重要组成部分，线上线下结合的混合式教学模式有利于学生形成成长型思维模式和行为方式，最终促进学生核心素养的培养。

【关键词】核心素养；初中英语阅读；混合式教学

一、研究背景

在互联网+教育时代，信息技术正在迅速改变着教育。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势。如何充分发挥在线学习的主动性和便捷性，以及如何充分发挥教师的优势，已经成为教育界密切关注的问题。在此条件下，混合式教学的应运而生。

二、国内或国外研究现状述评

美国的乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆斯对基于翻转课堂的混合式教学有过研究，《翻转课堂与混合式教学》为教师的教学提供了一些有效、有用的方法与策略。美国的莉兹·阿尼编著的技术工具辅助教学实操手册《混合式教学》，结合了美国阿斯拜尔公立学校联盟的混合式教学探索之路，书中有具体操作实例。而北京大学的冯菲和刘玲老师共同编著的《混合式教学成功手册》介绍了北京大学是如何利用Blackboard系统构建集网络教学、数字资源管理、在线视频课堂和校园社区为一体的诸多功能。

三、研究价值和創新之处

之前的混合式教学研究没有具体结合初中英语阅读教学。尤其对初中英语阅读文章，包括课本阅读文章，报刊阅读文章和其他的课外阅读文章没有比较有借鉴意义的做法。因此，基于核心素养培养的初中英语阅读混合式教学研究非常有必要，是一次创新性研究。

四、研究实践

（一）人教版义务教育教科书英语七年级下册课内阅读混合式教学实践

1.教学内容: 人教版义务教育教科书英语七年级下册Unit11 How was your school trip?

2.课型: 课内阅读课

3.教学目标：

（1）知识目标：知道词汇museum, train, robot, photo, gift shop, all in all. 理解学习如何写旅行日记或记录

（2）技能目标：通过理解African elephants和Asian elephants的异同，动手现在生成“产品”My last school trip。通过实证教学，帮助学生掌握从文本从提取证据的技能, the word “——” tells us that——.

3.TDS策略环节，帮助学生学会总结小组讨论结晶，学会用In our group, we think we——

（3）情感目标：客观及时记录旅行风景以及心情，珍惜身边的美好。

4.教学重点: 学习用一般过去时记录一次外出旅行

5.教学难点: 用一般过去时记录外出旅行的基本结构以及动词的过去式

6.教学方法: 导学法、任务驱动法、发现法、交流法、讨论法、实践法

7.教学步骤

(1)线上教学：利于本人所在单位的学创平台提前预习

预习任务一:完成课本2a的预习任务。

预习任务二：完成课本2c的表格。

(2)课堂教学任务

看图回答：What is Helen doing? How is she feeling?

快速阅读并完成以下任务，对比两次旅行。

Does Helen like the trip?  Does Jim like the trip? Then, what is important for a happy school trip?

（二）21世纪报课外阅读混合式教学实践

Elephant课外阅读教学设计

1.教学内容: 21世纪学生英文报.初一 651期 Math queen of the jungle

2.课型:课外阅读课

3.教学目标

（1）知识目标：知道词汇temper, like, as much as, two kinds of, get hurt, lose homes. 理解African elephants和Asian elephants的异同。

（2）技能目标：通过理解African elephants和Asian elephants的异同，动手现在生成“产品”——画像。通过实证教学，帮助学生掌握从文本从提取证据的技能, the word “——”tells us that——TDS策略环节，帮助学生学会总结小组讨论结晶，学会用In our group, we think we——

（3）情感目标：认识到大象的危险处境，引导学生思考如何从自身出发去保护大象。

4.教学重点: 了解大象的基本信息和危险处境，启发学生对大象的保护意识

5.教学难点: 从文本中提取证据来支持自己的观点

6.教学方法: 导学法、任务驱动法、发现法、交流法、讨论法、实践法

7.教学具体步骤

Warming-up

Background

1.What does an elephant look like?

It is_________. It has __________.

2.Does the elephants love alone or live in groups?

3.Where can we see elephants?

听象

画象: Let's draw elephants together.

Friends are  humans'good friends.

However,the number of elephants is falling.

忧象: Who is the elephants'real enemies?

救象：How to save the elephants？

In our group, we think we can——. We must——. We have to——. We can't——

Summary

Let's make friends with them. Love them, Save them, Help them.

六、评价与反思

1.同事评价：Lee: TDS策略中，T环节学生思考的时间不够。并且讨论环节的分工不明确。升华环节，可以有一些集体的口号或现场生成“产品”——海报。迎春：第九张想表达大象与人类的友谊，但是没有实时数据体现出大象的危险处境何来“忧象”？在“画象”环节，老师的指令表达不清晰，不明确，过快。

2.学生评价：“画象”很有趣，很喜欢。刚开始的“word game”，有点不是很明白怎么玩这个游戏。“救象”环节，告诉我们要关爱大象，尽自己所能保护大象。

3.自我反思：阅读材料方面，文本第二部分的内容过于冗长，学生耗费了过多无谓的时间。应该进行适当的删减。

在“救象”环节，学生的讨论不够充分，导致后续的展示没有完全体现学生的知识技能和思维水平。在“画象”结束后，没有选好适当的材料或数据证明大象面临危险。在“画象”结束后，对学生作品的评价没有统一标准。而只是简单地问“is it good?”应该设立评价标准，作为评判的依据。

参考文献：

[1]钟启泉.核心素养十讲[M].福建：福建教育出版社,2018.

[2]莉兹·阿尼.混合式教学[M].北京：中国青年出版社,2017.

[3]冯菲，刘玲.混合式教学成功手册[M].北京：北京大学出版社,2013.

[4]乔纳森·伯格曼，亞伦. 萨姆斯. 翻转课堂与混合式教学[M].北京：中国青年出版社，2018.

[5]余文森. 核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[6]明师国际教育研究院.核心素养与英语课堂[M].吉林：吉林教育出版社，2017.