加强小学数学教学中的渗透独立思考能力

陈新民

[摘要]随着新课改的推进，小学数学教学的理念也在不断发展。教师在教学的过程中，可以有意识地向学生渗透独立思考的思维习惯，让学生学会自主思考，提升学生的逻辑分析能力，改变学生在学习中的被动状态，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习效率。

[关键词]小学数学；独立思考；思维习惯

教师在小学数学教学中，要加强学生的素质教育，通过渗透独立思考的思维习惯，使学生获得独立解决问题的能力。在学习的过程中，学生需要接触大量的符号与公式，对学生的思维能力提出挑战，教师需要加强教学的趣味性，让学生能够学会开动大脑，提升教学的有效性。

一、小学数学教学中渗透独立思考思维习惯的意义

教师在小学数学的教学阶段，可以渗透独立思考的思维习惯，让学生能够进行自主思考，结合所学知识，进行公式推导，提升学习的有效性。在传统教学中，教师大多使用“灌输式”的教学模式，将公式定理——列出，之后让学生进行记忆和应用，在这种教学方式的影响下，学生无法理解公式定理的意义，需要通过大量的练习去熟悉公式定理。教师可以培养学生独立思考的习惯，进行公式的自我推导，加深学生的记忆效果。比如，在“圆”的教学中，教师可以让学生测量圆的周长，并推导周长的计算公式。学生能够使用绳子围绕圆一圈，或使用标记点位前行一圈的方式，得出圆的周长。教师可以让学生测量不同圆的周长，并结合圆的半径，让学生推导出周长的计算公式，并让学生推导出π的具体数值。

教师要善于利用學生的天性，激发学生的探索欲，鼓励学生独立思考，推导出问题的答案，提升学生的成就感。教师需要营造良好的氛围，让学生参与到做题和讨论当中，在做题阶段，学生能够对所掌握的知识进行实践验证，而在讨论当中，学生能够将自己的所思所想与其他学生进行分享。教师要对学生的思维进行引导，让学生能够不断深入革新问题，提升学生的学习兴趣。比如，在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生通过视频，了解人民币的单位换算情况，并了解人民币的计算方法。教师可以结合开放题，让学生扩展思维，如在8-10元内，可以购买的哪些货物。学生能够根据商品的价格，提出不同的使用方案。教师还可以增加打折促销、满送的机制，提升学生的计算能力。

同时，教师需要培养学生的自主思维能力，避免学生固化思维，提升学生的逻辑思维能力，让学生拥有良好的判断能力及创新能力。即便在现代教学中，依然存在教师没有给予学生思维空间的问题，这类教师没有给予学生做题的思考时间，没有让学生思考得出答案的原因，或是让学生学习教师的思维，丧失了独立思维的能力。教师需要鼓励学生进行自主思考和研究，将数学与实践相连接，让学生自行解决问题，达成教学目标。比如，在“测量”的教学中，教师可以教授测量的相关知识，并让学生自行测量身边的事物，有的学生测量了桌子长度，有的学生测量了笔盒的高度。部分学生提出“测量身高需要使用尺子多次测量，容易出现误差”这一问题，教师可以引导学生将身高标记在墙壁上，之后再进行测量。

二、小学数学教学中渗透独立思考思维习惯的策略

（一）采用问题预设，培养思维习惯

教师在教学的过程中，可以灵活设置问题，在网上搜集最新的题目，并结合提问的方式，引导学生不断思考，培养良好的思维习惯。教师可以采用设置悬念的方式，让学生生出疑惑，之后不断深入思考，与学生进行交流，最后得出答案，并与教师公布的答案进行对照，提升学生的成就感。教师还可以设置开放题，让学生能够开放思维，得出与众不同的答案。教师提出的问题需要遵循循序渐进、由浅入深的原则，让学生从整体到部分，由已知到未知，保持学生解答问题的积极性，提升学生的学习效果。

比如，在“年、月、日”的教学中，教师可以进行问题的预设。教师可以从日历出发，询问学生当天的日期，并让学生了解年、月、日之间的关系。之后教师可以让学生思考单位间的换算情况，“1月有多少天？”“1年有多少月？”从基础问题入手，逐渐深入到“大月和小月是哪几个月？”，让学生理解“一三五七八十腊”的含义，掌握闰年的具体意义。最后，可以培养学生观察、分析和判断推理能力，提出历史年份的计算问题，并结合实际问题，如学生的出生日期，那一年是星期几，提升学生的思维积极性。

（二）维护师生关系，开展合作交流

教师在教学中，要注意与学生的沟通情况，渗透独立思考的思维习惯，让学生在合作交流的过程中，提升学生的学习效果。教师可以将学生进行科学分组，并布置学习任务，让学生围绕任务划分职责，并进行问题讨论和研究。教师在学生讨论过程中，要参与到学生的交流中，并根据学生的讨论结果，给予学生一定的帮助，或提出新的问题。教师要从学生的角度出发，认清学生存在的问题，并对学生进行个性化的教学。教师可以采用分层教学，让学生找到提升的方向，鼓励学生深入思考问题。

比如，在“比例”的教学中，教师可以让学生思考操场上旗杆高度的计算方式。学生在讨论的过程中，有的学生提议，使用梯子和卷尺，就能够得到答案，有的学生提议，先测量教学楼的高度，在对旗杆的高度进行平移，根据每层楼的高度，推导出旗杆的高度。部分学生从比例的相关知识出发，使用棍子测量旗杆的高度，先测量棍子的高度和影子的长度，之后测量旗杆的影子长度，最后将两个影子的最高点重叠，根据角相同、棍棒与旗杆平行的原理，推算出旗杆的高度。

（三）结合信息技术，开阔学生视野

随着信息化的发展，教学正逐渐与信息技术进行融合，在培养学生自主思维能力的阶段，教师要进行素材的选取，开阔学生的视野，提升学生的创造力。教师可以搜集视频、图片、音乐等素材，提升教学的趣味性，将抽象的知识具象化。教师还可以使用软件，进行几何图形的模拟，或进行多边形的拆分，让学生理解单一图形的变化效果。在播放视频的过程中，学生能够集中注意力，观察视频中的各个要素，思考视频最后提出的问题。信息技术能够有效刺激学生的感官，提升自主思维的效果。

比如，在“长方体和正方体”的教学中，教师可以让学生观看软件中的模型。学生能够看到多个线条构成的图形，并看到线条运动后的展开情况。学生能够从软件中，得出长方体和正方体的相同点，如都是6面体，都是12条棱，对应的面都是平行且相等。学生能够看到不同的拆分方式，理解长方体和正方体的变形方法，并结合蚂蚁爬动的有关题目，进行更为直观的距离计算。使用软件模拟，能够有效提升学生的空间意识，提升学生的自主思维能力。

在小学数学的教学中，教师可以渗透独立思考的思维习惯，通过采用问题预设、维护师生关系、结合信息技术等方法，提升学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。