小学信息技术教学中翻转课堂教学模式构建

周群

[摘要]信息技术为人们的工作生活带来了便利，同时也推进了教育改革的进程。在当前信息技术飞速发展的背景下，传统的教学模式已无法适应信息技术教学的要求，翻转课堂模式逐渐被应用于课堂教学中，该教学模式通过转变教师的角色充分发挥学生的主观能动性，以培养学生自主学习的能力，促进学生综合素质的发展。

[关键词]信息技术；翻转课堂；教学模式

翻转课堂是以学生为中心，采用信息技术开展课堂教学的教学模式。该教学模式将传统课堂进行了翻转，通过变革、创新教学方式来加强学生对知识的掌握程度，从而提升小学信息技术的教学质量。

一、翻转课堂教学模式的意义

翻转课堂改变了教师在课堂中的主导地位，将课堂的主动权交给学生，为学生提供了更多动手操作和自主思考的机会，让学生主动对所学知识进行探索，及时发现问题并解决问题。同时，该教学模式突出了学生的主体地位，通过增加师生之间的互动，便于教师把握学生学习过程中遇到的问题，从而进行针对性的指导，帮助学生深入掌握知识点。此外，信息技术是信息时代学生不可缺少的学科之一，小学生必须具备基本的信息处理能力，不断提高应用水平，以适应时代发展的需要。因此，教学需要改变灌输式的教学方式，以培养学生学习能力和创新思维为目标，全面提升教学效率。

二、信息技术教学的现状

信息技术的课时安排较少，要求教师在有限的时间内让学生掌握一定的知识，因而仅仅依靠课堂学习是远远不够的；另外，由于信息技术属于辅助学科，课程的学习具有间断性，导致学生对知识的学习缺少一个完整、连贯的过程。因此，教师应在课堂中充分调动学生的学习热情，优化课堂教学，培养自学能力，让学生在课后主动进行知识的巩固和操作训练。

三、翻转课堂教学模式的构建策略

（一）转变教师角色

传统的信息技术教学中，课堂的每一个环节都由教师参与并落实，学生只负责被动地接受知识，学生进行的是被动学习。但是，翻转课堂要求教师改变这一课堂角色，将课堂中的主导地位归还给学生，让学生主动展开学习。在教学过程中，教师应结合教学目标及现有的教学资源制作课件，组织学生学习知识、探索知识、掌握知识，并对学生的学习情况进行观察，适时给予指导和帮助。教师让学生以小组的形式展开学习，增加学生与学生之间、教师与学生之间的互动，为学生创造良好的学习氛围。此外，教师应对学生进行严格的监督和管理，激发学生自主学习的积极性和主动性，保证教学效果。

如在“输入一句话”的教学中，在完成基本知识点的教学后，教师可将全班分为若干小组进行打字比赛，让各小组以接力的形式输入文字，每人负责输入一句话，由小组长结合组员的特点进行排兵布阵。教师对学生的表现进行观察，提出学生们操作中存在的问题，可适当给落后的小组一定的指导。教师让学生独立进行操作，一方面，学生在小组竞赛的氛围中更快地掌握所学知识；另一方面，教师在学生的实际操作中把握学生对知识的掌握程度，从而针对学生的不足之处进行针对性的指导。如此一来，不仅避免了沉闷乏味的灌输式教学，还能激发学生的学习热情。

（二）优化教学设计

以往，教师通过反复的讲解和演示来促进学生吸收和消化知识，这样的教学方式非但不能达到预期的教学目的，還不利于培养学生的学习兴趣，教学效果往往事倍功半。翻转课堂的出现成功挽救这一局面，多媒体设备和信息技术为教师教学和学生学习提供了有利条件。在翻转课堂教学模式中，教师从学生的特点和个性出发，联系学生实际进行教学设计，从而更好地吸引学生的注意力，让学生快速进入课堂学习。为了使课堂教学更高效，教学过程中的引入环节应尽可能精简，除了吸引学生还应突出重点。

如在“认识键盘”这一课的教学中，教师先出示一个关于键盘的谜语：“齐心协力一队兵，既做翻译又通讯，畅通无阻闯世界，要比能力我最行，长官双手下命令，打遍天下连万心。”让学生们猜一猜，若学生没有头绪时，可给予一定的提示。学生们顿时兴致高涨，纷纷参与到猜谜语的行列中来，一开始学生们毫无头绪，但当教师提示是教室里的一件物品时，学生们很快猜到了谜底是键盘。随后教师开始出示各式各样键盘的图片，让学生观察这些键盘的异同之处。有的学生回答：“它们的颜色和形状不一样。”又有学生补充道：“这些键盘上面的键是相同的，排列的顺序也是一样的。”教师肯定学生的回答，并结合图片向学生们讲解键盘的分区，明确一般的键盘分为主键盘区、功能键区、光标控制区以及小键盘区。初步认识键盘的分区后，教师让学生观察每个分区的组成，并在小组内讨论自己认识的键和不认识的键。学生明确各个分区的功能后，再进行键盘操作的教学。

（三）培养学习能力

翻转课堂模式强调为学生提供学习方向，让学生对知识的学习由被动接受转变为主动探索。教师应为学生提供充足的时间对知识进行探索，鼓励学生积极提出探索过程中发现的问题，再指导学生采用正确的方法解决问题。学生发现问题、解决问题的能力都得到了锻炼，使学生学会合理规划和安排自己的学习时间，不仅能充分发挥学生的主观能动性，还能逐步培养学习兴趣，最终使其自主学习能力得到发展。对于学生学习过程中遇到的问题，教师一定要拿捏好指导的尺度，不可一语点破，要为学生思考留下一定的空间。

如在“让鼠标动起来”这一课的教学中，教师先让学生自己感受一下鼠标的操作方式，认识单击、右击以及双击三种操作的作用。随后指导学生完成以下操作，分别单击、右击和双击电脑桌面上的小图标，观察每个操作对应的变化。学生经过动手操作，在教师的引导下总结出三种操作的不同作用：单击鼠标主要是选定目标，右击鼠标是在选定的同时进行其他功能的选择，双击则是打开文件或图标。学生掌握鼠标的操作后，教师出示几个包含加减乘除的混合算式，先指导学生用鼠标打开电脑中的计算器，然后明确加、减、乘、除的符号，进行一次演示后让学生自己用鼠标进行操作，将后面几个算式的答案算出来，算得又快又好的学生有奖励，过程中遇到问题可向教师提出。学生学会用鼠标使用计算器后，为了让学生的操作更为熟练，在课堂的尾声，教师让学生打开桌面的小游戏，明确游戏的玩法后，让学生在玩游戏的同时强化鼠标的操作。

（四）提高综合素质

学生课后的学习多集中于语文、数学这些主科上，留给信息技术的时间少之又少，不利于学生巩固和掌握所学内容。因而，教师需要合理设计教学环节，充分发挥翻转课堂的优势，落实好课堂教学和网络课程之间衔接，提高学生对网络课堂的重视程度。为了让学生在有限的时间内掌握所学知识，丰富知识水平，教师可鼓励学生在课后结合个人喜好学习信息技术相关知识，根据不同学生的学习特点安排学习任务，在提高学生学习兴趣的同时促进知识的巩固和吸收。通过加强学生对信息技术知识的学习，学生课后的学习范围不仅仅局限于主科上，有利于丰富学生的知识面，促进学生各方面能力的均衡发展。

如在“初识因特网”这一课的教学中，教师在课前向学生布置学习任务，让学生在课后通过查找资料加强对因特网的认识，列举因特网在现实生活中的使用以及为我们日常生活带来的便利。学生们课后对因特网进行了探索，课上踊跃说出自己的收获和观点。有学生说：“因特网能让远距离的亲朋好友保持联系，不用再像以前一样打长途电话。”有的学生说：“有了互联网，人们就算足不出户也能了解天下事。”有的学生还说：“互联网上是一个丰富的知识库，我们学习中遇到各种问题都可以在上面找到答案。”……在认识因特网的过程中，学生们发现问题和总结归纳的能力得到了提升，在完成学习目标的同时培养了独立思考的能力。

总之，翻转课堂是变革传统教学模式、优化教学质量的有效途径，教师在教学过程中应转变教师角色、优化教学设计，从而培养学生的学习能力，促进其综合素质的全面发展。