初中生英语口语学习异化现象及能力培养

洪雅苹

[摘要]初中生英语口语教学中大部分学生存在怕犯错的心理，加上教师对“授受”范式的迷恋，忽略学生的言语“输出”，还有英语评价机制中口语能力测评的阙如，导致“哑巴英语”的情況十分普遍。要想扭转上述的异化现象，必须从观念上根治口语学习的种种心理误区，重塑学生英语口语学习的自我心像，最大限度地激发他们英语口语学习的兴趣，并在评价机制、氛围营造、方法练习等方面多着力，鼓励学生在英语口语学习中自觉濡染、会通，并最终走向言语表现与存在。

[关键词]初中英语；口语；言语表现

一、初中生英语口语学习中的异化现象

初中生英语学习，横亘在他们面前的一个最大障碍便是口语能力的薄弱。虽然《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，教师应该着重发展学生语言实际运用能力和交际能力，激发和培养学生学习英语的兴趣，因为真正的学习发生在解决问题的过程之中，而且解决问题是可以迁移到一个广泛、多样的学科和情景之中的，理想的课程是以孩子的经验和兴趣为基础，并为未来生活准备的。但遗憾的是，“哑巴英语”的情况依然十分普遍。

学生担心发音不标准，语调不自然，贸然表达会犯错、出洋相，宁愿死守沉默是金的信条。教师迷恋“授受”范式，不停地向学生输入英语知识，非常漠视学生的输出（即使偶有关注，也多停留在表面），并未着眼于学生言说兴趣的激发和培养。加上评价机制重书面轻口语（小升初、初升高、高考，英语的测试大多停留于书面），口语测评几乎一片空白。还有传统文化对“谦冲自牧”“温柔敦厚”人格形象的强调，更使很多功利主义的师生从内心抵制用英语侃侃而谈的心像塑造，进而自觉放逐英语口语表达的濡染、会通，走向言语表现与存在的努力。

要想扭转上述的英语口语学习异化现象，必须从观念上根治口语学习的种种心理误区，重塑学生英语口语学习的自我心像（Self image），最大限度地激发他们对英语口语学习的兴趣，并在评价机制、氛围营造、方法练习等方面多着力，鼓励学生在英语口语学习中自觉濡染、会通，并最终走向言语表现与存在。

二、初中英语口语能力的培养方法

（一）重塑自我心像，激发口语学习的内驱力

自我心像，是哈佛心理学家阿德勒的研究成果。说得更明确些就是：我认为我是什么样的人。这样的“我”的判断会直接影响自己的生活状态和未来发展方向。西方心理学研究成果表明：自我心像定位的高下，决定了人生境界的高下。英语口语的学习，也需要让学生从建构自己优秀的心像开始。

首先要让学生明白：多掌握一门语言，就好像是让自己拥有了一种“超能力”。因为学会了用新的语言表达，可以使不同的思维模式相互激发，产生更多的思维能量。为了深化学生的认知与体验，从巴别塔的神话到现实中的精英人物，一切可以利用的资源，都应该将之激活，成为学生心像塑造的养料。现实教学中，很多教师忽略学生的心像塑造，疯狂训练英语考试的知识点，实在是本末倒置之举。

其次，可结合文本上的资源，让学生不断与之生命融合。比如，学完《典范英语8（1）——刺猬女孩艾密》后，教师完全可以通过整体或局部诵读、经典台词模仿、课本剧表演等形式，让学生自觉移情于小说中的人物，将各色形象栩栩如生地表现出来，进而深度体悟主角Amy的思想之美、人格之美、情趣之美。对反面的资源，则应引导学生规避。如在学习完人教版“Go for it！”九年级第二单元“Section B 2b Reading——The Spirit of Christmas”之后，为防止学生成为一个吝啬、冷漠、内心孤寂的人，教师可设计两个问题“1.Do you like Scrooge？ Why or why not？ 2.If you were as rich as Scrooge，what would you do at Christmas？ And why？”供学生在小组内进行思考讨论，并在最后做口头观点表述。

另外，还可以用英文版影视、文学作品中的形象陶冶学生。教师可以精心挑选，列出目录，让学生利用业余时间观看，也可课堂上引入片段。像《狮子王》《美人鱼》《冰雪奇缘》这些经典英文版电影，学生只要置身其中，一定会受到濡染。

（二）营造学习氛围，消除学生的口语心病

美国语言学家克拉申指出：“语言习得目标的实现，与学生的情感因素有着不可忽视的关联。在轻松愉悦的环境下，学生能顺利主动地完成语言学习过程。”

轻松、愉悦的学习氛围营造，教师应该率先示范——课上，大胆言说，流利言说，生动言说，让学生切实感受到英语言说的魅力；课下，有意识地大声朗读，积极与同行或外教老师英语交流，参加英语演讲比赛或文艺活动，让自我成为良好英语口语学习氛围营造的引领者。

良好氛围的营造，更需要学生的多元实践。课堂上的英语对话，课后的英语交流——同伴之间的交流，努力改成英语对话模式；自我与自然——将自然界的花花草草视为朋友，设法用英语交流；自我与自我——所思所想，悉数切换成英语模式。此过程中，应鼓励学生不懂便问，多多实践。教师一旦发现学生付诸实践，要大力表扬，并让优秀者展示。这样，主动用英语思维、表达的风气便会悄然形成。如果辅之以英语夏令营，或平时与国外学生的电子邮件交流、视频交流，效果会得以进一步巩固。

另外，家校层面亦应加强英语口语学习的重视与扶持。比如，校园的双语广播，开辟英语角，图书馆提供丰富的英语口语学习资源等。从考试方面加以强调，在招生选拔中加试英语口语，更能推动初中生英语口语能力的提升。

（三）实现资源相乘，更好地濡染、会通

通过引入各类教学资源，一方面能够丰富课堂的内容与形式，帮助学生集中注意力，还能激发他们对英语学习的兴趣和动力。比如，艺术的美有直抵人心的力量，在感受艺术的过程中感受到的是人性的本质，是对美的追寻。音乐、舞蹈、表演等艺术元素都可以运用于口语练习之中。初中生正处于对世界的好奇阶段，如果能够激发他们的探索欲，那么英语口语甚至是英语整个学科的教学都会如虎添翼。“听”是“说”的基础，教师就应该突破课堂空间限制，有意识地创造条件使学生累积涉及社会、生活、学习等各方面的听力素材，这些听力素材可以以录音材料、英文电影、英文歌曲为载体，累积听力素材的方式趋于多元化，既可以模仿“听”，也可以反复跟读“听”。

在英文影视资源的选择上，美剧是一个非常合适的选择。在美剧的各个类型中，家庭情景喜剧是最适合初中学生群体的，比如广为人知的《老友记》《生活大爆炸》，还有近几年的《我们的生活》《摩登家庭》《少年謝尔顿》等。此类家庭喜剧情节生动有趣，里面的英文表达非常自然、贴近生活，每一集讲述独立的故事，避免学生过度沉迷，还常常有正能量励志的情节内容，可以帮助学生建立起健康的价值观。通过给学生输入原生英语口语素材，一方面能让学生学习最地道的表达方式，另一方面还可以帮助学生了解不同的文化知识，拓展视野，一举两得。

在影视资源的运用上，教师必须把握下述原则：1.一定要与课程内容对接，自然引入。向学生展示的视频内容应该与课程内容有一定的相关性，这样才能便于学生理解和掌握。2.老师要注意输入与输出的平衡，不能单纯地让学生观看视频，应该呈现比较完整的学习过程。如在观看的时候让学生记录下比较好的表达方式，观看之后运用练习，或者让学生对其中的对话进行改编，现场表演。3.可以让学生模仿视频中的语音语调配音表演。老师应该根据教学目标，适当地调整教学方式，让学生学以致用。

音乐歌曲同样是非常适合教学的资源。教师将英文歌曲融入初中英语课堂，可以缓解学生的焦虑感，激发学生的学习兴趣。学生在听音乐、发展音乐智能的同时，对于其他的智能，如语言智能、身体智能等也会产生正面的影响。通过聆听、模仿、学习英文歌曲，学生能够在轻松快乐的氛围中更好地掌握各种语音学现象，比如弱读、连读、爆破音等，同时还能培养学生对音乐艺术的感知，提高学习品位与思想境界。

在英文歌曲的选择上，依旧需要认真分辨，摇滚乐、说唱乐等音乐形式虽然大受欢迎，但是它们的旋律和节奏并不适合学生在短时间内掌握，同时歌词也不够阳光向上。在歌曲选择上，一些轻快的民谣和流行歌曲更适合学生的学习，这些歌曲内容比较积极，歌词的写作也十分优美，比如Westlife的《You raise me up》《Seasons in the sun》等，能够帮助学生对英语和音乐的学习。除了歌词内容，还要重视语音强化的练习，以《One day when we were young》为例，其在节奏上较为舒缓，伴有优美的旋律，教师应引导学生对歌词进行朗读，在此基础上进行跟唱，歌词中存在较多的语音现象（如弱读、爆破音或连读）都可被学生识别。当然，在音乐资源的运用上，同样需要注意用各种形式让学生进行输出，还需要考虑到不同学生的音乐水平能力，要在合理的范围内让学生练习和展示。

微课也是近几年教育资源发展的产物。声音、视频、动画等多媒体的有机结合，形象直观的知识呈现等优点成为许多学生和教师学习知识、内化知识的选择。在日常教学中，教师可以通过播放英语口语类微课，让学生通过丰富的展现形式更好地理解和掌握相关知识及表达方式，在课后突破时间空间的限制，重新观看，补缺补漏，强化巩固，实现资源的最大利用。有条件的老师甚至可以自己录制相关的微课视频，或以教研小组、学校为单位，制作相关的系列微课视频，打造校园微课品牌，让更多的学生进行学习和练习。

（四）在学以致用过程中，走向言语表现与存在

要想使英语口语学习不成为外在于学生生命的冷漠存在，必须使他们学以致用。可是，当下的情形是，受课堂时间所限，加上以大班为主，学生学以致用的空间不大。

在这样的情况下，教师必须注意运用各种形式和方法，帮助学生“见缝插针”地进行口语练习。譬如，在预备铃响之前到达教室，与学生进行简要的寒暄。此时，英语老师就可以用英文与学生进行交流，给学生一个日常使用英语的机会。上课后的导入环节（warm up）老师也可以选择与学生交流讨论一些与课堂内容相关的延伸话题，帮助学生更好地表达观点。在上课过程中，教师可以设置一些小组协作的项目，以任务型教学来促进学生练习和展示。当然，在讲课的全过程中，老师都应该用英语作为教学语言，让学生用英语进行提问和回答，构造起全方位、多形式的英语口语运用环境，比如通过唱英语歌曲、背诵简易的英语诗歌或把口语课上的对话整理成短文，来充实自身的语言材料，提高口头表达能力。

在课堂之外，教师还可以组建与英语口语相关的兴趣小组和社团。比如，模拟联合国会议，开展英语辩论赛，开放英语角等，并与教研组其他教师进行协作，定期举办英语口语类活动，如英语演讲比赛、配音大赛、英语歌曲大赛、英语话剧表演等，让学生能够在各式各类的活动中练习和提升英语口语水平。通过小组成员之间的互相学习、自我纠错和同学纠正，在一定程度上帮助学生减弱了对英语口语的心理焦虑感。教师还可以设计专门的交际策略训练活动，创编一些含有交际策略的示范对话，帮助学生理解交际策略在语言交流中的作用，强化英语口语交际策略意识。例如，提醒学生在演讲、辩论或讲述个人经历时，适当运用动作、表情、手势等辅助语言表达，适当停顿以便对所述内容进行思考和调整。

针对不够自信的学生，教师要给予理解之同情，多看优点多鼓励，最大限度地激发他们口语表达的信心。学生口语素材有限，教师就应该给学生多补充一些语料，比如相关话题的词汇和表达句型，让学生自己进行重组和运用，保证他们能够获得一些成就感。学生有所进步之后，老师应该给予学生更多的自由，让他们独立收集和积累相关素材，并且以小组协作的形式，让学生之间互相学习帮助。在学生的能力水平达到一定的程度时，再让学生进行更复杂和有挑战的口语练习，比如辩论、演讲等。教师在口语训练的过程中，应以鼓励、表演为主。但对于学生们在讲英语的过程中出现的一些语法错误，教师必须及时地对这些错误进行纠正，如果不能及时纠正，当成为习惯时学生就很难改正这些错误。

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