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英语教学中缓解学生心理压力的策略研究

2020-05-26马莉莉

教书育人·教师新概念 2020年5期
关键词:心理压力策略研究英语教学

马莉莉

[摘 要] 我国大部分学生长期受汉语学习习惯的影响,以及個人能力、学习方式等方面存在的差异,使个别学生在学习英语的过程中产生自卑、恐惧,甚至厌学的心理。需要教师在教学过程中对症下药,帮助学生消除英语学习的心理障碍,从而夯实学生的英语学习基础。

[关键词] 英语教学;心理压力;策略研究

大部分学生受自身语言习惯的影响,在英语学习过程中存在差异,个别学生因跟不上学习的进度,导致学习积极性降低,学习自信心丧失,加之父母期望值较高,使得学生心理压力进一步加大。对心理压力问题若不能及时引导与释放,会导致更严重的心理问题。

一、营造良好学习氛围,引起学生思想共鸣

学生的学习状态在很大程度上取决于其内在心理状态。良好学习氛围的营造,除了能激发学习兴趣,还能活跃思维,使学生对英语学习保持高度热情。英语学习不只是单纯的词汇背诵和语法记忆,更不能让学生闻“英语背诵”而色变。在当今倡导人本教育的背景下,英语教师要改进教育理念,建立新型师生关系,帮助学生消除英语学习的畏难心理,而这一切的改变,需要老师在平时的教学中创建良好的学习氛围。相较于其他学科,英语学科更具备创设良好氛围的条件,英语课本中每个单元的内容都是与时俱进、符合当下学生兴趣爱好的。

运动是学生极为感兴趣的话题,例如在设计“Sports are fun!”这个单元时,为了让学生更好地融入学习内容,教师甚至可以将课堂设置在操场。在操场这样的环境中,通过参观操场上学生的各种运动项目,让学生掌握一些常规的运动词汇,如“100-meter race,cycling race”等。也可以通过组织学生进行一些趣味运动项目,让学生更形象地掌握“three-legged race,egg-and-spoon race”等。

二、综合丰富教学资源,创造心理体验情境

传统英语课堂,教师处于主体地位,学生只是被动接受教师给予的知识灌输,无法发挥积极作用,这不仅让课堂的心理环境过度压抑,也影响学生学习效果。因此,在英语教学过程中,教师要善于创建心理体验情境,来帮助学生获得良好的情感体验。英语是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科。教师在备课的过程中,要借助各种途径寻找教学资源。同时,要求学生在预习时搜集整理与本单元内容有关的学习资源,以促进自身认知能力的提升。在单元教学过程中,师生分享课前收集的资源,相互交流、相互借鉴,来提高学生英语课堂的参与度。

在英语教学过程中,教师要借助信息化手段,开阔学生的眼界,丰富学生的思想,提高学生心理健康水平。例如在教学“Homeless to Harvard”这篇文章时,教师通过多媒体播放《风雨哈佛路》这部影片与课文内容相关的一些片段,让学生了解主人公Liza的人生经历,思考她是如何迈着自信的步伐进入哈佛的?让学生明白任何困难都不能阻止Liza前进的决心,在她的人生中,勇往直前是永恒的主题。在教学中实现英语课程的主题教育,帮助学生树立正确的挫折观,勇于面对人生各种挑战。

三、运用多元评价策略,树立学生学习自信

教师针对学生的不同情况,专注学生细微闪光处,给予学生激励性的评价,使学生因评价而焕发活力。英语课上,学生难免会出现听不懂、回答错误、走神等现象,若此时学生受到的不是批评、冷落和嘲讽,而是适当的帮助、鼓励性的评价,学生因为受到了鼓励,会依然保持旺盛求知欲,继续扬起前进风帆。对学生的积极学习态度和良好学习效果,教师更不能吝啬赞赏性的语言,用激励性的评价,使学生享受到成功的喜悦。

评价方式要多元,不应该只是教师对学生单一化的评价,可以通过家校平台,将学生的学习成果,反馈给家长,增加家长评价。

评价内容要多元,应改变针对单元检测、学生作业等单一评价,增加一些其他的评价内容,例如学生课堂表现、小组合作学习参与情况、家庭作业完成情况、学习习惯养成等方面,使得评价结果更公正,从而能更加促进学生学习英语的主动参与性。

心理压力已经成为困扰学生学习、发展的主要问题,因此教师要寻求合适的方法帮助学生缓解。将心理健康教育渗透在英语教学过程中,从而缓解学生学习英语的压力,是符合学生身心发展规律的。

参考文献:

[1]崔爱玲.如何在英语教学中渗透心理教育[J].中国校外教育,2014(13):172.

[2]陆文娟.心理教育在英语教学中的渗透[J].文字教育, 2012(6):79.

[3]黄国霞.在英语课堂上灌输心理健康教育的优化策略[J].英语广场,2018(11):142-143.

(责任编辑:文 宝)

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