拓展生活化教学空间，建构高效课堂

杨海荣

[摘 要] 课本知识从生活中获取，教学时同样也应回到生活中去。如在合作中探究生活化问题，结合生活中的实际案例思考并解决问题，组织学生进行各种课外实践活动验证所学知识，教学与生活紧密联系，才能化枯燥为有趣，构建高效课堂。

[关键词] 合作探究;课外实践;案例;生活化;高效课堂

生活化教学指的是将课本中的知识和生活建立联系，创设生活化的学习情境，让各个教学环节都生活化，让学生在生活中体会和感悟，并使知识内化成为自身的知识。在初中道德与法治教学中，要积极引导学生参与到生活化学习中，促使学生学会处理和他人、社会的关系，成长为一个全面发展的人。

一、合作探究，丰富情感

在构筑生活化教学空间的过程中，组织学生进行合作探究活动是一种很好的学习方法。首先选择一些生活中学生感兴趣的话题，然后鼓励学生自主分组讨论。在讨论中，学生能更好地感受生活、体验生活，学生的情感也会更加丰富，学习效果也会有所提升。

在学习“身边的诱惑”这部分内容的时候，要求学生结合主要问题展开合作探究的活动。“大家一起合作讨论一下，看看生活中有哪些诱惑，大家要怎样及时发现不良事物的诱惑，又该怎么抵制这些诱惑呢？”学生尝试合作解决此问题，有的学生从课文中获得资料，有的学生上网查询相关的信息，还有的学生负责整合各种信息。通过讨论交流，大家认识到要有坚定的信念才能防止各种诱惑。同时，遇到同伴被诱惑，也要及时加以劝阻，让他们认识到其中的危险性。在合作解决问题的过程中，学生了解到生活中诱惑的危害，对怎样面对身边的诱惑也有了自己的想法。

在组织学生进行团队合作探究的过程中，要引导学生相互帮助，让他们认识到合作互助的重要性。此时学生能顺利地将个体思维转化成社会化思维，学生的情感也能从个人情感逐渐转化为社会情感。在相互帮助中，学生的认识能得以提升，提高了课堂的学习效率。

二、基于案例，解决问题

在初中道德与法治教学中，借助生活化教学模式，组织学生结合生活中的实际案例进行思考，尝试解决实际生活问题，学生就会更感兴趣，利用已经掌握的初中道德与法治知识来解决具体问题。

在学习“发现自己的潜能”这部分内容时，教师组织学生结合班级中的现实例子进行分析，能起到一石二鸟的教学效果。教师首先提出问题：“有很多学生对自己不自信，认为自己的能力不强，但是如果大家仔细挖掘一下，是否能发现自己的潜能呢？”此后学生参与到挖掘自己潜能的活动中，尝试找到自己“不自信”的原因并解决问题。有学生便在同学的帮助下发现“我的学习成绩不好，所以不自信，但是我发现我的体育能力很强，比赛的时候总是坚持不懈地努力。若我能将运动精神移植到文化课的学习中，或许会挖掘出自身的潜力。”该活动帮助学生解决了不自信的问题，使之更好地认识自我。

在生活化案例的帮助下，学生能熟悉相关的知识，提升分析问题、解决问题的能力。在展示案例的时候要采用丰富多彩的方法，除了语言描述以外，还要尝试运用多媒体课件、角色扮演等方式，这样能让学生更好地进入到案例情境中，学生解决问题的积极性会有所提升。

三、课外实践，加深体验

实践活动是对课堂学习的拓展和延伸，学生积极展开各种课外实践活动，通过社会调查、专题讨论、实践体验等方式加深生活体验，验证自己学到的知识点，提升感悟。

在学习“挫折面前也从容”这部分内容的时候，有学生了解到自己的小区里就有着一位自主创业者，他经历了一次创业的失败，但是却并未因此气馁，而是总结经验，再次展开创业，并且获得了成功。在了解这个情况后，教师组织学生展开课外实践活动，尝试采访这位自主创业者，着重了解他在面对挫折时的感受，说说自己怎样从容面对挫折，最终渡过难关。最后学生要将自己的采访内容总结成报告，说说自己对“挫折”的理性思考。学生在活动中对“挫折”加深了体验，认识到要勇敢地面对挫折，并向其发起挑战。

在课外实践活动的过程中，学生相互帮助，每个学生都发挥出了自己的特长，在合作中解决实际问题。学生不仅对初中道德与法治的知识加深了印象，同时也学会彼此沟通，在课外体验中学会相互协作和相互尊重，学生的综合素养能得到提升。

初中道德与法治的生活化教学指的是将生活和理论结合在一起，是一种行之有效的教学方式。教师通过模拟生活情境的方式能让学生将原本枯燥的知识和生活融合起来，进而激发学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]廖丽敏.浅谈生活化教学法在初中道德与法制教学中的应用[J].中学课程资源，2019（8）.

[2]洪麗.初中道德与法制生活化教学策略探析[J].课程教学研究，2019（8）.

（责任编辑：姜 波）