如何有效开展小学语文识字教学

何定芬

摘要：小学语文识字教学中，教师要积极地对学生进行引导，从学生的实际情况出发，帮助学生更好地对文字进行认知。教师要采用先进教学方法，使学生在学习过程中感受到快乐，使学生能够主动投入到学习中，并对文字形成有效地认知和记忆。本文对如何有效开展小学低段识字教学进行简要分析。

关键词：小学语文;低段识字;教学初探

识字教学中，教师要积极开展教学方法的研究和选择，以最为符合学生特点的教学方式开展教学活动，以符合学生认知能力的教学方法帮助学生更好地对文字进行理解和记忆，使教学工作能够更好地开展，取得更好的教学效果。

一、注重字音反复初读多次出现

识字过程中字音的掌握十分重要，特别是对于低年级的学生而言，他们有较短的时间进行字词的识别和记忆，在公开课上更是突出。事实证明，学生在较短的时间内很难进行有效的字词识别，对于生字词，学生若留下错误印象则较难纠正，所以教学的过程中字音教学就显得很重要，特别是在进行初期读的时候反复多次的读，会在今后一段时间进行反复多次的认读，所以教师需要做好如下安排，教师先要让学生做好认读，并通过拼读的方式多次读，待字音基本了解以后，使用卡片、投影的方式将生字词展示出来，教师能使用齐读、领读或者互相读的方式，为学生留下深刻的印象。但是学生在进行读的时候需要关注其中存在的平翘舌音、前后鼻音等易错的部分、教师将生字连接在一起进行读的时候，要将生字词放到具体的语境中检查，特别是要做好纠正轻声音节、多音字或者变音生字词的内容。教师在进行课堂内容巩固的同时，需要找寻更多的课外时间进行知识内容的巩固，这才能让学生多次与生字词见面，并留有深刻的学习印象。

二、结合语境开展直观展示

字义是小学识字教学中的核心内容，以字义为基础对学生的理解能力开展培养工作，使学生能够减少机械式的学习与记忆，提高学生的意义识记效果。在识字教学中，需要重视教学语境以及学生应拥有的知识经验能力。通过对课文的学习来指导学生，使学生能够使更好地理解字义。一般情况下的教学工作会从上下文的理解与图文对照以及动作的演示等角度对学生开展教学工作。

（一）联系文章理解字义

对上下文进行理解，更好地掌握字义，这种教学方法非常有效并且能够提高学生的识字效率。例如，在学习《风娃娃》时，教师便可以引导学生对“易”字进行理解。先让学生对第二和第三自然段展开阅读，之后提出自己的问题：风娃娃做好事时有没有使用非常大的力气？学生必然会回答没有。于是便顺理成章地将“易”这个字理解成为容易和不费力气。通过这样的方式开展教学活动，学生将会对字义有更好地了解。

（二）对照图文理解字义

汉字是象形字，象形也是汉字最早的造字方法。这种造字方法是对事物外形的一种描绘，因此教学象形字便要先将最原始的图形为学生展现出来，再对这些图形进行分析，与字义相结合形成图文对照，让学生更好地进行理解。例如，在学习口耳目相关知识点时，教师便可以先在黑板上画出日、月、水、火等等文字所代表的圖形。再将这些字的顺序打乱，让学生自己对照，将图形与汉字连接起来。学生一边连接一边讲述，能够非常直观地将这些汉字记忆。

三、指导学生识字学习规律

识字教学中，教师不仅要让学生记住生字的字形，同时还要让其记住这些生字的字音和字义，掌握这些生字的使用方法。学习大量的生字对于学生的记忆工作来说无疑是非常枯燥和困难的，学生若想准确记忆，便需要进行一定量的练习。很多学生会在学习的过程中出现错误，产生记忆混淆或者记忆不清的问题，这不仅是练习量不够导致的问题，同时也是由于学生没有掌握好识字学习的规律。每一个汉字都有自己的字义、字形和字音，这些特征都有规律可循。教师要帮助学生掌握这些规律和关系，帮助学生在记忆生字的过程中练习规律的应用，形成更加有效的记忆，提高识字教学的有效性。同时，教师还要引导学生积极应用这些规律开展自主探究性学习，不断地印证和总结相关规律，提高自身的识字能力。

例如，在学习“明”字时，教师便要先将这个字的写法和读音教给学生，之后便要对这个字进行深入讲解，分析明字的构成方式。从字形上进行分析，明字是由日字和月字两部分共同组成的，其中日代表着太阳，月代表着月亮，而太阳与月亮都是明亮的，能够发光的。因此当太阳与月亮同时存在时，它们所构成的明字自然便是代表着明亮。

四、区别特点创编口诀巧记字形

小学语文新字词识别记忆的过程中，教学中最难的是形近字教学。对于学生而言，所谓的形近字主要是由于形式相近所以出现的混淆，在初期学习的时候若出现了混淆，后续再次出现后则不容易分辨，所以在学习形近字的时候，教师为能更好的帮助学生精准的区分形近字中的异同点，就要对学生的整体学习多加重视。教师在形近字教学的过程中，教师先要让学生比较形近字，特别是能区分字形的异同点，结合实际的情况做好编创口诀，让学生在学习过程中能牢记形近字。譬如，教师为学生开展《乌鸦喝水》这课内容的时候，教师在教学过程中为能更好的区别“喝”和“渴”这两个字的时候，教师先要引导学生思考，让学生思虑平时口渴以后需要喝什么，喝水要如何喝？学生经过启发，能合作编出若是渴了需要找谁，找到水以后用嘴喝。学生能在教师的此类教学引导下巧妙的记忆字形，然后明白口诀的内涵。

结束语

总之，由于社会的飞速发展，社会各界对学生的教育也越发重视。借鉴国外新技术、新观念，不断探究适合我国国情的教育方法，逐步解决我国现阶段小学语文低年级识字教学的不足之处，使学生在学习的同时拥有一个轻松快乐的童年。由上述所见，有效地开展小学语文低年级识字教学对培养创新型人才具有重要意义。

参考文献：

[1]唐利芳.识字教学的主体参与教学策略研究[J].小学教学参考，2018（30）：15-16.

[2]王玉元.小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[J].才智，2018（10）：19.

[3]张学玺，刘士香.小学语文识字教学中如何以德育让学生识汉字、学做人[J].中国校外教育，2017（17）：111.