师幼共参：幼儿自主建构游戏中的发展与策略

张璐

摘要：幼儿区域游戏中，自主建构游戏是发展幼儿空间想象能力的重要游戏形式。通过不同的自主建构材料组合，协同幼儿的肢体参与，可以丰富幼儿的各种感官，实现游戏参与中发展智力，又能协调发展幼儿的体能，实现对幼儿综合素质的提高。其中，教师注重对自主建构游戏的材料筛选和组合并融入各种策略，激发幼儿获得良好的参与能力，更好融入崭新的游戏中。

关键词：自主建构游戏;参与;指导

自主建构游戏在幼儿游戏中属于空间范围比较大的游戏形式，幼儿在参与中往往需要使用各种材料，同时还要融入自己的手、口、脑等各种感官。在参与中，往往会受到材料、场地还有教师指导时机等各种因素的制约。教师通过调整，可以实现自主建构游戏开展的有效性。

一、精投放，实现材料的“引力”效应

（一）投放颜色上乘，做工精细、耐磨的材料

教师在选用自主建构材料的时候，要注意选择颜色鲜艳，材料柔软，但是坚固耐用，可以让幼儿自己组合的材料。在吸引幼儿的注意力中，丰富幼儿的感官体验。同时为后期游戏开展做好各种准备。

（二）材料投放有序，根据主题投放材料

自主建构材料的空间范围比较广，教师需要根据不同的自主建构游戏主题，让幼儿懂得自己在游戏中使用各种材料。平时对这些材料自己要注意爱护。在设计自主建构互动的主题时候，教师可根据游戏的主题来提供底结构材料或者高结构材料，从而吸引幼儿学会使用。

（三）结合幼儿特征，根据年龄提供和投放材料

在自主建构材料的使用过程中，教师要结合不同的幼儿随着游戏的进度调整不同材料，不能所有的幼儿都是一刀切，用统一的材料，根据幼儿的年龄特征，灵活选用各种材料，实现因人而异投放材料。最终帮助幼儿懂得自己在自主建构材料的使用上不能随心所欲，而要根据环境灵活使用，懂得使用材料要听从教师的调控。

二、入话题，引领幼儿自主建构游戏

（一）媒体激趣，吸引参与

在自主建构游戏中，教师先采用多媒体影音播放的形式，让幼儿自己欣赏视频，在视频中会出现幼儿曾经做过的自主建构游戏作品，如“小华表”“小长城”“小故宫”“小天坛”“小天安门”。教师再来播放相关的视频，如在幼儿的生活中，自己平时会看到一些具有中国风格的建筑，如宝塔、亭子、楼宇。教师还可以播放港珠澳大桥的视频，告诉幼儿这是中国境内一座连接香港、珠海和澳门的桥隧工程，位于中国广东省伶仃洋区域内，为珠江三角洲地区环线高速公路南环段。通过课件媒体，幼儿感受到其中的乐趣。

（二）语言活动，声韵引入

在自主建构游戏的导人中，也可以用儿歌来深化幼儿的自主建構游戏体验。在平时的教学中，我也喜欢启迪幼儿先学儿歌再进行自主建构游戏。有的幼儿自主建构游戏基础不好，我也尝试用爱心来鼓励这些幼儿，久而久之大家就会一起来念儿歌和配画。如在教学《我是建筑师》，“朋友夸我是建筑师，我的图纸画得棒，垒砌砖头很麻利，城堡搭建请朋友，米老鼠来，唐老鸭到。都说我是建筑家”，画面感很强。我就让幼儿自己尝试进行建筑绘画。在教师的耐心鼓励中，结合观看PPT，幼儿慢慢实现了自主建构游戏的参与。

（三）图画绚丽，吸引观察

教师用实物图也可以吸引幼儿的自我观察。如在自主建构区域活动的虚拟马路边看车子，我投放的车子挂图吸引了幼儿的注意力，幼儿开始用心来观察车子的颜色，白色和红色交织的救护车，大大的“十字形”，让幼儿的眼睛放亮。他又看到了洒水车，这个车子好庞大的，幼儿说：“还有喷水的口很有趣，就像一个个小小的莲蓬。”接着又看到了一个庞大的卡车，装满了货物，但是卡车的轮子特别多。通过观察挂图，幼儿感受到其中无穷的乐趣。

（四）作品观察，自我修整

在“植物园”的活动中，教师引导幼儿自己来进行植物园的搭建，对于自己参与到植物园的构建中，幼儿感到兴奋，有成就感。如，用吸管装饰墙体，用各种丝网进行围墙的设计。教师引导幼儿比对其他的作品中，发现自己的作品缺憾，从而更好修整自己的作品。进行游戏材料的选用和嫁接。

三、合理介入，提供适当帮助引导

（一）赋予恒心，聆听需要

在自主建构游戏的过程中，教师需要适当观察幼儿的动态，对幼儿的诸多行为及时调控，才能帮助幼儿在参与自主建构游戏中感受到快乐。同时教师要引导幼儿在遇到不会搭建的时候，要向教师求助，这样才能帮助幼儿树立自信心，不能中途做个逃兵。

（二）指导积累，学会找相似材料

如在游戏《城堡大历险》中，教师可以先让幼儿观看绘本故事《城堡探秘》，再让幼儿进行叙说，在教师和其他幼儿的补充中，设计一个情境游戏。这时候，需要用到一些材料，如圆形状的饼盒做的城堡小模型、茶叶罐做的城堡城墙、玻璃瓶做的城堡栏杆、光盘做的头盔。在这些材料的使用中，幼儿会发现低结构材料还是不够的，这种情况下，教师再指导幼儿到区域材料中去寻找相应的材料，如线状的毛线做的护身外衣、塑料软管做的小剑戟。

（三）择机融入，巧妙辅导

在幼儿参与自主建构游戏的时候，教师要观察，并且在不干扰幼儿注意力的时候，巧妙融入幼儿的游戏。如在《家乡的桥》的自主建构游戏中，教师并没有直接融入幼儿的游戏。而是当桥快要造好的时候，教师提醒幼儿思考，自己能否成为一名桥梁爱好者来参观一下孩子们的桥。教师在参与中，可以和幼儿提问互动，对桥的拱门设计，不同的桥梁，不同的花纹，不同的柱子等进行相关的提问。

（四）适当评价，融入嘉奖

自主建构游戏因为占用空间比较大，材料使用的范围广，所以很多都没有能保存。对幼儿自尊心会带来一定的伤害。教师注意用照片等形式记录，或者用制作美篇的方式来引导幼儿感受到自己的作品得到了教师的认可。这对幼儿后期游戏的自信心会产生良好的推动作用。

在自主建构游戏中，教师通过巧妙的游戏指导，在材料投放、话题引入，方法指导上不断深入，引发幼儿获得自主建构游戏的参与热情。学会和同伴合作，不断自主建构不同的作品。同时启发自我观察，为日后的深度自主建构游戏做好准备。

参考文献：

[1]余湘琦.在自主建构游戏中培养幼儿的审美情趣[J].中华少年，2020（8）.

[2]李沈杰.解读幼儿的游戏，提供支持与指导[J].文理导航（下旬），2020（2）.

（责编 翁春梅）