浅议小学中年级学生预习语文的指导方法

沈娟

摘要：小学中年级的学生处于童年期，在这一时期，儿童的记忆力、思维能力都有了很大的提升。儿童心理学埃里克森提出：“这一年龄段的孩子，是形成自信的关键时期。”因此在小学中年级培养学生自主学习是迫切需要的，有利于提高学生的学习能力，有助于提高学生的自我意识，让学生以主人翁的姿态学习，真正做到自主地学。本文从教学经验中总结浅显但又有效的方法，谈谈如何指导学生预习。

关键词：小学语文;中年级;预习方法

预习课文对语文学习十分重要，预习可以让学生快速进入课堂学习中，让学生做到心中有数，有备而来，这样的学习状态更有利于知识的掌握和学习成绩的提高。预习可以让学生更加明确学习任务和学习目的，因此在中年级教会学生自主预习的方法很有必要。我在长期的中年级语文教学中不断研究探索，尝试从以下五个方面对学生进行预习工作的指导，取得了一定的成效。

一、标好自然段，分清段落

中年级语文课本中大部分课文是由段落组成的，只有极少部分是诗歌和古诗等，这些体裁形式是没有段落的。预习时学生根据课文内容进行标段，明确课文的段落，对课文有更清晰的把握。如，以三年级上册《秋天的雨》这篇课文为例，第一自然段是总起，第二至四自然段的第一句话写明了段意，第五自然段总结。让学生给课文标好段落后就能很快分清楚文章的脉络，这样能够有层次地将课文进行梳理。按照要求标好课文的段落，这一点对于刚步人中段的三年級学生来说难度并不是很大，这是预习课文最基础的要求，也是必不可少的。

二、图画生字词，理解词语

《义务教育语文新课程标准>中提出：“中年级段（3～4年级）要积累认识常用汉字2500个，其中会写1800个左右。”教材的编写者有意将文中要求会写的生字与会认的字分开。因此在预习时，让学生分别用两种颜色的笔标注好拼音。这样能够清晰地区分会认与会写的字。其次在文中找出生字所能搭配的词语将其画出，通过词语记忆生字。大部分生字是能够在文中找到相应的词语，带有生字的词语在课文当中一向是比较重要的，这样一来也标明了课文中的关键词语，对于学习课文来说更有帮助。少部分生字无法构成词语，就让学生自行组词，扩充生字认识的广度。俗话说，“流水不腐，户枢不蠹”，认识并能学会写汉字，同样不能将其孤立起来，要让生字放在词语、句子中进行运用，使生字活起来。如教学《陶罐和铁罐》文章时，“谦虚”“代价”“懦弱”三个词六个字都是生字，单独看根本无法看出它们要表达的意思，将它们放在一起，就能很好地理解这个词语。理解文中的词语则可以通过联系上下文、查字典等方式来解决。如在学习每个单元的练习时，出现了很多四字的词语，这些词语是相对孤立的，没有课文无法联系上下文理解，因此我们必须借助工具书，这也是《义务教育语文课程标准》中对学生提出的要求，这样也能真正做到自主学习。

三、读通顺课文，理清内容

所谓“读书百遍，其义自见”，朗读课文是预习的一个非常重要的环节。《义务教育语文新课程标准》中也规定每一个年级段都需要做到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读课文看似没有任何技术含量，但是要想真正读好一篇文章也非易事。在朗读之前就应该提出一些正确朗读的要求。其一读正确字音，朗读时要注意语速适当，声音大小合适;其二读通顺句子，做到不指读，不跳读，不任意增字漏字;其三能做到有感情地朗读。每一篇课文的朗读要求是不一样的，根据一篇课文的体裁及内容，学生朗读进行自我调整，对于朗读的要求也是一一逐步深入的。朗读课文能够使学生了解文章的大意，积累优美的词句。朗读时学生能及时发现对课文的生疏之处，作出相应的对策，有利于学生读能力的提高，也能让学生对课文有整体的把握。部编版新教材中新增了一定量的文言文，有单独成篇，也有在学习园地中出现部分句子或是段落的，这就增加了难度，因为学生对于古文类的句子本就无从着手，因此将课文读通顺、读流利是学习课文的开始。

四、找音形近字，夯实基础

生字词的积累是学生学习课文内容，进行课外阅读的基础。中国的汉字是象形文字，是根据事物实际的样子演变而来的。很多字在字形上比较相似，如何让学生能够记忆与区分，在每课的生字后面，先组一个课文中没有的词语，积累词语并能灵活运用。再写上这个生字的音近字或者形近字，并用音形近字组词。在学习生字时，我们联系之前学过的字来记忆，这样对记忆生字更具连贯性和对比性。如在学习课文《掌声》时，生字“姿”与“资”，字音相同，字形相似，一时很难区分，学生一直混淆写错。如果能用上这种找音形近字的方法，学生在学习“姿”时就能够有意识地联想到“资”这个之前学过的生字。这两个字区分重在部首，理清了“姿”有“姿势”之意，而“资”有“资源”的意思，音形近字就清楚地区分与记忆了。同样，生字“豪”和“毫”，“娇”和“骄”“望”和“忘”等，都能够用这样的方法积累。这具有对比性、联想性的识字方法，学生的学习兴趣更加浓厚，学生在学习时思维是活跃的，他们会主动联想以前学过的生字词共同记忆，这时学生的学习是主动的、自主的。

五、写问题收获，延伸思维

经过上面四个步骤之后，课文预习也进入了尾声，学生对课文内容已经有了大概的了解，至此写下一些对课文的理解与体会，能够更好地总结自己的预习情况。这是对学生思维的考验，让预习真正地发生，并能为课堂学习做好铺垫工作。如在学习《陶罐和铁罐》时，通过预习学生能体会到文章要表达的情感，即不能随便嘲笑别人，每个人都有自己的长处和本领。这篇课文是一个童话故事，内容上很有趣，浅显易懂生动，能够很好地进行自主预习，在真正学习时他们是自信的。抑或是有不懂的地方，提出自己的疑惑，在句子的边上标好问号或者写下来，在学习课文时有针对性，有目的地学，让学习更加有效。再如学习课文《灰雀》时，学生提出“列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的”，这句话有疑惑，教师根据对课文了解的实际情况进行讲解。通过学生写下的问题收获，教师十分清晰地了解他们的智力情况、学习状态、学习能力等，并根据实际情况作出教学方法和教学内容的调整，使有限的课堂学习更加有效。

六、结语

以《义务教育语文新课程标准》为基础，根据其中对识字、写字、阅读的要求，我提出了这样五个步骤对学生进行有效的自主预习方法的指导。层层递进、由浅入深，操作性强，中年级是学习能力培养的关键时期，让学生养成良好的预习习惯，打开自主学习的大门。

参考文献：

[1]郑视洋.小学语文高效预习方法初探[J].中国校外教育，2019（7）.

（责编 侯芳）