小学语文阅读教学的实践和创新研究

摘要：语文阅读是语文学科学习的重要组成部分，在语文学习中，阅读可以培养学生理解能力和表达能力，是语文学科中用于培养学生个人能力和基础最重要的部分。随着新课改的不断深入，对于语文阅读方面的创新也应及时进行，以实现“学生为课堂主体”为目标，激发学生各方面的潜能。本文针对小学语文阅读教学的实践和创新进行研究，探索出效率最高的方法。

关键词：小学语文;阅读理解;教学措施

小学阅读在语文学科中起着锻炼学生思维方法，提高学生学习水平的重要作。在学习语文阅读时，如果能掌握良好的学习方法，则可以达到事半功倍的效果。教师在进行阅读理解教学时，应该加强对学生阅读习惯的培养，帮助学生通过实践得出结论，让学生通过练习和理解逐步培养自我解题的能力，为学生往后的学习发展奠定坚实的基础。

一、小学语文阅读的问题

（一）教学方法刻板枯燥

应试教育中，文化课堂上对学生的教育多半是以得分为目的，定式机械的教学很难让学生找到学习的乐趣，学生在面对习题时只会想着套用教师的“公式”，而不会变通，当遇到换个问法的题目学生便答不出来，这是目前教学的重大弊端。小学生仍处于儿童阶段，因此其好奇心格外旺盛，课堂上原本就枯燥的内容已经很难抓住学生的注意力，而更加刻板的教学手段更是难以激发学生的求知欲和好学心，导致课堂收获甚微，效果不好。在新课程改革下达后，文化课堂的教学理应更加活泼有趣，让学生更愿意参与，可实际上大多数的课堂仍然沿用原来的教学方法，通过题海战术和硬式灌输实现学生的强迫记忆，严重影响学生的学习热情。

（二）教学目标模糊不清

小学语文课程基本以拼音、识字、课文为主，其中课文占大部分篇幅，是其他知识内容的主干获取部分。而在上课之前教师整理教案的过程中，对拼音和汉字的关注度更高，教师认为含义浅显的课文，学生都可以轻易理解，解决课后问题便结束了课程，错误的教学目标导致在教学过程中方向出现偏差。实际上，为了培养学生的思维表达能力，教师应在课前将课文作为主要部分进行讲解，可实际课堂中教师大多数时间都在教学生识音认字，忽略了学生对课文内容及深层含义的诉求，抑制学生阅读理解能力和思维表达能力的养成和发展。

（三）教学内容松散随意

培养学生阅读能力不仅依靠课本，更需要课外阅读作辅助，随时巩固学生的阅读量，避免学生因阅读量不够，思考不够深刻，影响理解能力的培养。对于小学生来说，最是提高阅读量的时候，小学生学习任务不那么繁重，闲余时间可以在阅读后对文章进行思考，丰富自己的阅读量，所谓“熟能生巧”，阅读量高，学生的理解能力自然会有一个质的飞跃。在课堂上，教师对自己的教学方案过于松懈，没有进行反复推敲便登上讲台，课堂上教师为了辅助知识讲解，会举例讲解，可例子与知识、例子与例子之间的结构不够紧凑，很多都是教师临时起意加进来的，让学生难以理解。教师教学时逻辑混乱，学生更难理解教师的意思，严重影响学生的学习热情，枯燥乏味的课堂更没办法吸引学生的注意力，导致小学语文阅读教学效率低。

二、小学语文阅读教学的实践创新

（一）创建创新课堂，烘托学习氛围

上文提到，小学生的好奇心很强，对枯燥的课堂内容不以为意，教师为提高学生的阅读能力必定先提高学生的学习兴趣。教师应先改变课堂教学形式，大胆应用创新教学，让学生们感受到课堂的温度。教师可以安排部分同学对课文内容进行编排，在课堂上表演出来，《失物招领》一课非常适合，由于课文中出现了大量的人物：张爷爷、唐老师、全班同学，因此该课文十分适用。教师可以采取“各司其职”的方法，选一位同学来当“张爷爷”，自己担任“唐老师”一角，同学们则本色出演，这样可以大大提高学生们的课堂参与度，并且可以保证每个同学都可以参与进来。学生们在表演过程中通过自身的感受，了解自己的想法，理解课文中人物的想法，对剖析文章含义十分有利。

（二）明确教学目标，制定准确方向

狙击手需要进行长时间瞄准，才可实现一击命中，教学也同样，如果定错了目标，那教学方案不免南辕北辙。要想提高课堂教学效率，教师应对自己的教案内容进行仔细制定，明確课堂上的每一个环节，避免出任何差错影响学生的学习体验。教师应制定“以学生为课堂主体”的教学策略，规定课文阅读方面的“标明自然段、自行阅读并圈画生字生词、答疑、复读课文、了解课文梗概内容、三读课文并完成课后习题、课下练习巩固知识”教学策略，教师应根据学生课堂表现进行调整和创新，避免课上死板影响学生学习和理解。

（三）鼓励课下阅读、及时与家长沟通清楚

很多家长很少让孩子更多地接触课外读物，认为课外内容会影响课内学习，实则不然，优秀的课外读物不仅丰富学生的阅读量，更能激发学生不同的思维理念。很多家长认为课外读物浪费时间，《故事会》这类书籍都不允许学生阅读，更别说其他的小说剧本了，教师应及时与家长沟通，说服家长，让其认识到阅读对学生学习发展的重要性，帮助学生提高个人阅读理解能力。

三、结语

语文阅读教学在语文学科中的重要地位不得不让教师和学生们共同重视起来，教师在课堂上应切合实际，帮助学生尽快掌握阅读要领，迅速提升自身能力，学生则及时吸收知识点，认真学习理解阅读的切入点和探索路线，尽早实现高效率、高输出的语文阅读教学课堂。

参考文献：

[1]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（6）.

[2]阿依怕夏·阿布迪克日木.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].魅力中国，2016（47）.

[3]闫晋晓.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].读天下，2017（2）.

[4]刘丹.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].中华少年，2018（20）.

作者简介：王映龙（1985.11-），男，汉族，甘肃渭源人，专科，中小学二级教师，研究方向：小学语文教学。

（责编 侯芳）