英语叙事性语篇“四优四融”的解读与实践

郑科伟

摘 要：本文探究叙事性语篇有效教学的路径：在文本解读阶段，要挖掘“四大优势”，即布局排版突显文本结构优势;策略指导突显文本语言优势;问题链设计突显文本思维优势;主旨把握突显文本情感优势。在课堂实践阶段，要凸显“四大共融”，即导入热身重视师生情感共融;阅读推进重视师生体验共融;阅读分享重视师生策略共融;读后活动重视师生思维共融。

关键词：高中英语;四优四融;有效教学;叙事性语篇

一、引言

英语叙事性语篇历来是高中英语课堂教学的重点，源于现行教材占比大，优质课评比选材多，新高考读后续写题型聚焦等。叙事性语篇也因“语境层次丰富，语言真实地道，主题意义多元”等特点，颇受学生青睐。梅德明、王蔷（2018）认为，成熟的连续体语篇应是英语课堂教学学习素材的主体。但是一般性的叙事性语篇课堂教学存在公式化流程：略读找出故事要素，快读分段概括大意，细节处理情节细节、分析人物性格;读后分组讨论主题、评价标题或读后续写（陈佳佳，2018），无法发挥叙事性语篇的结构、语言、思维和情感的课堂教学优势。

为解决这一问题，教师有必要根据叙事性语篇特点，设计“四优四融”的高中英语课堂。接下来，笔者以英语叙事性语篇Nice Things为例，探索解读与实践过程。

二、实践过程

（一）分析语篇内容

Nice Things共19段，566词（含标题），是语言地道、蕴含教育意义的叙事性语篇。它讲述一位教师课堂上组织学生分享同学间的the nicest things，对学生Mike产生深远影响的故事。在Mike的葬礼上，教师听着家长、学生对the list of nicest things的评价，感动哭泣。启示读者绝不要低估赞扬的力量，发现眼前人的优点，及时赞美。

（二）解读文本“四大优势”

1.优势一：布局排版突显文本结构优势

阅读内容和语言会影响学生阅读的动机兴趣外，布局排版作为重要的隐性因素也会极大地影响学生持续愉悦阅读的自信意志。

Nice Things按照时间顺序和地点转换展开。时间关键词有One day;That Saturday;On Monday;Several years later;After the funeral等;地点关键词有Class;Funeral;Luncheon等，这是文本结构优势。笔者借鉴颇受英语学习爱好者欢迎的英语杂志，如《英语广场·美文》《疯狂英语阅读版》等排版布局，配上插图，以时间和地点为线索，将故事分成三部分，即课堂，葬礼和启示;同时预留小标题，以便学生学习时，整体把握文本结构优势，建构意义潜势联结。

2.优势二：策略指导突显文本语言优势

思维是语言的产物。阅读理解必须以一定的语言知识为基础，同时又取决于“读者、文本和话题”（Grabe&Stoller，2002）。而基于话题，功能和修辞的三维度解读，能最大限度地凸显文本语言优势。

文本话题语言是Nice things;Individual;Smile;The exercise had accomplished its purpose.;Treasure;Cry。文本中Before long， the entire class was smiling.;“I never knew that I meant anything to anyone！”;“I didnt know others liked me so much.”下划线的形容词和程度副词帮助表达情感，这是要关注的功能语言。语言是表达思想的工具，修辞则是语言表达的艺术。文中的修辞语言有Two worn pieces of notebook paper that had obviously been taped， folded and refolded many times.;“I still have my list. Its in the top drawer of my desk at home.”;“Chuck asked me to put his in our wedding album.”;“Its in my diary.”;“I carry this with me at all times.”…without batting an eyelash， she continued，“I think we all saved our lists.”下划线的词汇运用强调，双关和对比手法，生动刻画学生对Lifelong Treasure和Memory的深层理解。可以挖掘语言优势，指导阅读策略。

3.优势三：问题链设计突显文本思維优势

有效的主线教学活动设计能最大限度地减少重点和非重点问题，是课堂教学始终围绕紧紧围绕教学目标展开，使学生时时刻刻关注阅读课中的重点，同时通过串联繁杂的问题，形成精准的情景化问题链，大幅度提高学生的阅读学习力和课堂效率（葛炳芳，2019）。

以the exercise of listing and sharing nicest things为主题线索，提出以下问题链①What were the steps of the exercise？②What was the result of the exercise？③What was Marks attitude to the exercise？④What was the exercises influence on others？⑤What was the exercises influence on the teacher？ 问题①为展示型问题，问题②至⑤为参阅型问题。随后，要求学生从三个维度命名三幅漫画，分别是①Name the events according to the development of the story.②Name the events according to the change of the teachers feeling.③Name the events according to the value of the development of the story.该活动为评估型活动，要求学生与作者对话，开启学科思维，自我调控并主动关联文本意义与图片意义，在问题链串联的教学主线上实现思维的生长。

4.优势四：主旨把握突显文本情感优势

叙事性语篇重要价值之一是情感共鸣和教育启发，探讨主旨可以凸显文本情感优势。文中教师的“哭点”是主旨的探究点。其原因可能有二，一是She cried for Mark and for all his friends who would never see him again.;二是She cried for Mark and her students who had treasured this exercise so much and for the power of expressing nice things.。通过把握主旨，可知文本以the exercise of listing and sharing nicest things为起点，探讨其对师生的深远影响，传递Say nice things before it is too late.及Never look down upon the power of saying nice things.的现实价值。

（二）实践课堂 “四大共融”

1.共融一：导入热身重视师生情感共融

课堂导入奠定课堂情感基调。导入能否真正引起学生兴趣，拉近师生距离，直接影响其持续阅读的兴趣和参与课堂讨论的积极性。故设计导入Does anyone like to share things in the friend circle？ What do you usually share in it？ 学生的情感共融的观点有①Class 105 has the most beautiful classroom.②Class 105 admires and respects teachers a lot.③Class 105 is a loving and caring family.。教师话锋一转Its your turn to share more nice things with me.既引入主题，又帮助学生做好阅读的情感铺垫：宽松、民主、和谐的教学氛围。

2.共融二：阅读推进重视师生体验共融

阅读体验决定课堂教学品质。设计问题驱动，分角色朗读两种方式增强学生的阅读体验。首先，问题驱動。问题线索①Where can you find this article？ ②Whom is the magazine designed for？ ③Can you name the events according to the development of the story？帮助学生感受。其次，分角色朗读。学生大声读出How did the students treasure the list from the exercise？的文本信息，引发学生感动。进而实现阅读推进的师生体验共融。

3.共融三：阅读分享重视师生策略共融

阅读推进强调师生的体验共融，而阅读分享则要重视策略共融。主旨关切What did the teacher cry for？要求学生基于综合视野，选用理据，理性思维。学生要推断出She cried for Mark and for all his students who would never see him again.和She cried for her students who had treasured this exercise so much and for the power of expressing nice things.的关键是必须要提供足够的文本理据，这就需要他们在教师的引领下，检索有效信息，这就是策略意识。在师生互动的基础上，学生的的表达才能合情、合意、合理。策略指导能促进阅读分享共融。

4.共融四：读后活动重视师生思维共融

读后活动要求学生重读文本、挑战思维，完成三个维度的评判性思维训练。维度一是根据故事的发展命名三幅漫画，即Smile From Nice Things;Memory of Nice Things;Reflection on Nice Things。维度二是根据老师的情感变化命名三幅漫画，即Nice Intension（Purpose）;Great Shock;Profound Thought。维度三是根据基于含义的图画重命名，即Pure Smile From Nice Things;Bitter-sweet Memory of Nice Things;Deepest Reflection on Nice Things。师生思维共融发生在学生主体、教师引领的读后活动中。

三、结语

阅读教学的过程，是一个高度综合的过程。而这个过程的逻辑起点，是教师对教学文本的多元解读（葛炳芳，2014）。教师在文本解读时，挖掘“四大优势”，即布局排版突显文本结构优势;策略指导突显文本语言优势;问题链设计突显文本思维优势;主旨把握突显文本情感优势。在课堂实践时，凸显“四大共融”，即导入热身重视师生情感共融;阅读推进重视师生体验共融;阅读分享重视师生策略共融;读后活动重视师生思维共融。最终，实现英语叙事性语篇的有效教学。

参考文献：

[1] Grabe，W.&F.L. Stoller. Teaching and Researching Reading [M]. Harlow： Longman. 2002.

[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]陈佳佳.从定式到定制：因“文”制宜地设计高中英语文学阅读教学——以2017年浙江省优质课评比材料为例[J].英语学习（教师版）.2018（2）：35-39.

[4]葛炳芳.英语阅读课堂教学：阅读素养与综合视野[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.

[5]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].浙江：浙江大学出版社，2019.