基于核心素养的学习力提升策略探究

周依林

“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。当教育指向核心素养，作为德育主渠道的德育课程面临着学习方式深度变革的挑战，“学习力”也随之成为了学校和教师急需培养学生的重要能力，它直接影响着学生的未来发展。本文主要阐述基于核心素养的德育课程评价要充分考虑评价的实效性和可延续性，以实现学生能力的提高和学习力的提升。

共同协商，提升内驱力

课前学习内容协商助合力  课前学习内容协商是提升学习兴趣的重要手段。例如，在教学《品德与社会》的“民风民俗与我们的生活（第二课时）”一课时，为了让学生探究各地独特的地理环境、气候条件孕育了姿态万千的民居习俗，教师要求学生在课前对学习内容进行自学，并给出适当的建议。学生再根据学习单对研究的内容进行协商，归纳出“建筑材料”“建筑原因”“地理位置”“内部布局”“装饰”等是民居习俗形成的原因，但教师并不规定学生应该选择什么内容进行深入探究，而是把权力还给小组，让学生通过组内共同商讨确定选择哪几个方面进行探究学习，汇报的形式也自主选择。此外，教师还给学生设置了学习目标：选择1个民居，针对2-3方面展开讨论，这个民居习俗形成的原因？用自己喜欢的方式汇报，如列表格、做贴板等。

总之，在教学过程中，教师应该在乎的不仅是学生是否做了，还应关注他们是否愿意主动去做，是否做得开心，这就需要教师在教学过程中留足够的空间给孩子们。

课前评价方式协商促动力  对于小学中高段的学生来说，他们积累了一定的评价经验，所以，教师要实现教学评价观念及角色的积极转变，放手让学生通过组内协商评价具体内容。学生们表现得积极踊跃，确定的评价内容也很恰当合理。例如，其中一组商定的评价内容为：1、汇报内容正确吗？2、汇报时声音响亮吗？有没有互动？3、汇报形式新颖吗？（每一小点打☆，最高3☆）当然，并不是所有学生设计的评价内容我们都要认同，这是协商的关键点。一个好的评价方案里，一般既有硬性规定的内容，如哪些指标是必须达成的，但又会为学生留有一定的自主空间。当我们把刚性和弹性结合起来，就是在开放性、生成性和有效性之间找到了一个恰当的平衡点。

多管齐下，形成高阶能力

“高阶能力”是较高的思维能力，德育课教师在教学中应该更注重培养学生的“分析”“评价”和“创造”这三种高阶能力，为学生的长远发展奠定良好的基础。

近水楼台先得月——即时双向评价  如在教学《道德与法治》一年级上册“别伤着自己”一课时，为了让学生掌握自救小技能，教师在课堂上播放了一个“你会使用创可贴吗”的微视频，让学生跟着视频学一学。教师在口头评价学生表现的同时，也鼓励同桌之间相互评一评，“如果你觉得他贴得很棒，给他点三个赞;如果他贴得不够好，请你帮帮他。”于是，学生兴致勃勃地开展及时双向评价，所谓“近水楼台先得月”，距离越近火花越烈。当然，因为一年级学生的能力有限，教师的引领会比较明显，到了中高段后，教师就应把权利还给学生，让他们进行适合、有创意的即时双向评价。

贴着地面飞行——多元星级评价  “贴着地面飞行”就是学生的起点，此时，评价的目的是提升也是反思，评价反思自己、评价借鉴他人，促进思维力的生长。“多元星级评价”则是将品德课堂延伸至家庭、社会生活，评价针对每一个孩子。例如在教学“做班级的小主人”一课时，教师设计了一项小组合作任务——为班级的少先队活动课写一份筹划方案，评价以自评、他评、师评为主。先确定评价内容，包括主题、分工及内容三方面，最后按照评价标准进行打☆，如主题是可行、新颖，小组分工是否明确、合理，内容是否丰富、恰当等。

评价只是手段，目的是在这样的协商评价后，学生明白了在策划活动时需要注意的问题，并最终指向学习力。

导航追踪，显实践能力

在教学中，把课堂上的思考和具体行动相结合才有可能真正提升学生的实践能力。

成果展示评价推“执行力”  进行成果展示评价要坚持以激励和交流为目的，依据活动主题的类型确定多样化的展示形式，要将绘画、报告、制作等的静态展示与汇报、辩论、演讲等动态展示相结合;展示时间可以随机，展示范围可以组内、班内、校内，也可以拓展到校外。评价过程中，师生要共同商定展示的相关事宜，确保成果展示的效果，发挥评价的发展性、激励性的作用。

日志评价重“表达力”  “日志评价”比较适合实践性的课程，我们把实践的过程和经历、感受通过写日记、微信、QQ等形式展示出来。这种“表达力”更侧重书面的能力，是學生自我的感悟，点滴的反思。

总之，随着教育改革的不断推进，我国各类教育标准要求均发生了一定的变化。在这样的情况下，应适时地对德育课程评价机制进行改革，惟有如此才能为教育教学的顺利实施提供保障。基于核心素养的评价不仅要充分观察和记录学生的表现，开诚布公地对每个学生尽可能地从优点、进步状况等方面进行激励性评价，注重个别评价。此外，还要在评价的方式上作出改善和创新，让评价更科学，让学生的学习力不断提升，形成新时代儿童的核心素养。

（作者单位： 浙江省宁波市鄞州区学士小学）