基于核心素养的阅读教学策略

宣晓光

在新课程改革背景下，小学语文教学越来越注重学生核心素养的培养。语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。而阅读教学是语文教学的重要组成部分，在新一轮课改中，加强语文阅读教学、不断提高学生的语文素养，是提高语文教学质量的重要一环。将语文的核心素养融入小学语文阅读教学中，是促进学生发展的重要举措。为此，结合语文课教学实践，本文从培养兴趣、落实素养、指导方法、读写结合四个方面谈谈我如何在阅读教学中落实核心素养，以此提高学生的语文素养，培育书香少年。

借助课堂，培养兴趣

《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，只有学生主动、积极的阅读、思考和积累，才能有所收获，有所感悟，有所发展。”为此，我通过以下两种方法提高学生的阅读兴趣，并收到了良好的效果。

借助课文开阔阅读视野  在学生学习、理解了课文之后，语文的学习活动并没有简单结束，除了要求学生加强对课文语言的积累和运用外，还要引导学生进行延伸性课外阅读。例如，在学习完《动物时装表演》一课后，我推荐学生阅读一些关于介绍动物皮毛的书籍，鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用到课内，进一步激发学生课外阅读的兴趣，从而提高课外阅读的效率。

开展丰富的语文实践活动  我常常会结合教学开展一些语文实践活动。如讲故事比赛、摘抄比赛、诗配画活动等，通过丰富多彩的语文实践活动激发学生的阅读兴趣，让学生爱上祖国的语言文字。

阅读素养，课内落实

叶圣陶先生曾说：在课堂里教语文，最终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。可见，语文课堂中的课文阅读，目的在于培养学生的自主阅读能力。以北京版语文六年级上《古诗四首》的教学为例，我把前两首送别诗《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》放在同一课时。教学第一首诗，首先要求学生“读通入字、读韵入文”，让学生认清字形，读准字音，初步感受诗的韵律美，审美的鉴赏从这里开始;再“读景入境、读情入心”让学生学会借助注释读懂古诗的方法，引导学生通过赏析重点字词段落，感悟文章语言内涵，提高对语言的感受能力;最后的“读言入法”则是构建一种思维，使学生在这样的阅读体验中，融触摸文体、理解内容，领悟表达，体会情感，揣摩章法为一体。第一首诗的导学过程渗透读文方法，打开学生的思维，第二首诗则充分给学生自学的时间，巩固习得的方法。学习之后，在生生交流的基础上进行班级汇报，做到全体学生参与。这样的课堂不仅充分落实了语文核心素养，更有效地培养了学生的自主阅读能力。

培养能力，指导方法

很多学生在产生了阅读的兴趣和具备了阅读能力后，会满腔热情地投入到阅读中，可是阅读效果却不尽人意，这就需要教师给学生一些阅读建议，教给学生一些阅讀的方法。

首先，告诉学生“读什么”。小学生的年龄偏小，辨别选择的能力比较差，所以选择合适的书籍是指导小学生阅读的第一步。对此，我通常采用好书推荐的方式，将每节语文课的课前三分钟作为好书推荐环节。对于低年级学生，我会准备好书推荐的PPT给学生范读，渐渐的，学生也可以进行推荐展示;中年级学生可以自己制作好书推荐卡;高年级可以通过制作视频等多种形式进行好书推荐展示。好书推荐，不仅让学生开拓视野，了解如何选择阅读对象，还锻炼了学生的语言表达能力，使语文学习得法于课内，受益于课外。

其次，指导学生“怎么读”。小学生正处于活泼好动的年龄阶段，注意力很难集中，要他们静下心来看书，确非易事。这就要求教师要培养学生良好的阅读习惯：从课堂上默读的指导到课外阅读的定书、定时、定量，指导学生根据自己的阅读能力制定阅读计划，如确定读书时间、保持良好的读书姿势、认真做好阅读记录等。

阅读高效，读写结合

要想让学生在阅读中收到实效，就要教会学生从书中汲取精华，学会积累，鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的短文、片断入情赏读，直至诵记于心。读书要眼到、口到、心到、手到，其中手到就是指做读书笔记。读书笔记包括摘录优美、精彩的语句、片断，写读后感等，这种读书方法可以提高学生的综合能力。在今年统编版的语文教材课后习题中，经常看到的一句话就是“找出文中你感兴趣的句子”。低年级找出来读一读，说一说，中高年级上升到理解含义写一写。可见，引导学生摘抄、写读书笔记的习惯从语文课堂中就开始了。

总之，阅读是语文教学的重要组成部分，在课堂中做到培养兴趣、落实素养、指导方法、读写结合，既落实了语文核心素养，又培养了学生自主阅读的能力。少年儿童阶段，正是人生吸收精神营养的最佳时期，作为教师，要帮助学生扣好人生路上的第一粒“扣子”，让学生爱上语文，爱上阅读，从阅读中触摸幸福，成为儒雅博学的书香少年。

（作者单位： 北京市房山区长育中心校）