“互联网+”时代成人教学评价解析

王兴丽

摘要：互联网促进教学活动的发展，新型的教学理念、教学方法、教学评价不断融合到成人高校的教育教学中。成人教学评价以教学目标为标尺，以教学行为为依据，与教学活动融合一体。它促进成人学生的学习，改善教师的教学，促进成人高校的发展。教学评价形式多样，主要有形成性评价、个人内评价、自我评价、真实性评价和综合分析评价。

关键词：教学评价;发展趋势;作用;种类

互联网推动着成人高校教育教学活动的发展，越来越多的新型教学理念、教学模式、教学方法以及与之相适应的教学评价逐渐渗透到成人高校教学中。 互联网提供了教学信息的连通和交互，其对教学活动的即时评价与反馈，为学校和教师提供了更准确、高效、有针对性的教学方向与建议。因而，“互联网+”时代的成人高校教学评价体系在衡量教学活动时非常重要与迫切。

一、“互联网+”时代成人教学评价的发展趋势

（一）成人教学与评价一体化

成人教学是当今终生教育的重要组成部分，具有很强的社会性。在成人教学活动中，教学与评价是达到教学目标的两个重要支撑。互联网让教学活动与教学评价有机关联起来，教学评价不仅仅是对教学过程的评价，也是对教学结果的评价，这就使教学评价拥有了教育功能。利用现代科技，教学评价渗透融合于整个成人教学过程。教师的教学以所设定的任务目标为方向，设定学習标准，使用多种教学评价方法，掌控教学方向、进度和学生的学习过程与结果，利用已有信息对教学做出价值判断，得出有效结论，并即时反思、分析，反馈于教学实践中，以对成人教学过程做出有效补充及改进。

（二）教学目标是教学评价的标尺

任何时候的教学活动都有明确的目标导向性，在“互联网+”时代，成人学生的学习目的更加明确，他们想要学到某些知识、技能，并进而达到某一特定的标准。评估专家马杰（Mager，1984）指出：“如果你在教授一些不能被评估的东西，你就会处于一种尴尬境地，你根本不能把教学内容说清楚，难点之所以让人难以明白，是因为教师懒于思考我们的教学目标是想要学生学会什么。”教学目标是教育教学活动的方向和目的地，是制定教育教学活动的依据。而成人学生对自己的学习目标更加明确，他们的需求更加有针对性。而判断成人教学活动开展的价值则需要由成人教学评价来实现，成人教学评价以成人教学目标为基础。

（三）教学行为是评价的依据

成人教学行为是在成人教育教学活动中发生的，不仅仅包括成人教师教的行为，还包括成人学生学的行为以及教学环境、教学管理等。互联网推动了成人教学活动的发展，同时促进着成人教学评价的变革，慕课、微课等基于互联网的教学模式的诞生与发展，大大地丰富了成人教育教学行为。成人教学评价以成人教学行为为依据，对成人教育教学行为及结果进行观察、诊断、判断之后做出有效评价，并为整个成人教学进行决策服务。

二、成人教学评价的作用

（一）促进成人学生的学习

随着“互联网+”时代的发展，社会中各因素推动着成人高校不断完善教学体系，开发互联网教学模式，同时也促进着教学评价的变革。多元化评价主体交互协作，不断充实完善。大数据、富媒体时代的教学评价重点关注成人学生在学习中的反应，对学科知识学习的积极主动性，对课堂授课方式的适应性、参与性，对教学内容的掌握程度等。通过课堂观察与“互联网+”数据思维构成的科学的教学评价，成人学生会更加了解自己的学习目标、学习方法和学业标准，同时对成人学生的学习质量和水平也提供了客观的证明。

（二）改善成人教育教师的教学

成人高校教师的教学，不仅仅是完成学科知识的传授，同时还担负着教育学生，培养学生健全的人格，增强学生的自学能力、认知能力以及学习的主动性。“互联网+”时代的成人教学评价通过对校本教研评估、课堂教学评估、学业质量评估、考试成绩检测与教育绩效评估，达到全过程参与和渗透到成人教育教学活动中。正确、合理地迈向“数字化”时代的成人教学评价，为成人教学活动树立一个标尺，并综合衡量一名成人教师的教育教学能力。教师评价是一种旨在提高教师素质和促进教师高质量完成教育教学工作的有效手段，能够为成人教师指出教学活动中存在的问题，并提出解决这些问题的意见或建议，使成人教师不断成长，日趋成熟，进而促进整个成人教育教学工作。

（三）促进成人高校的发展

“互联网+”要求成人高校的教育教学活动更多地强调成人学生的自主学习，培养成人学生的创新精神、创造能力及实践动手能力。数据分析、可视化分析、多元化评价主体交互协作等对成人教学评价不断充实，构成新型的成人教学评价体系，运用有效的大数据教育评价，为成人院校的总体工作进行诊断，提供信息支持。同时评价具有动态型、连续性、即时性、针对性，强调多主体、开放式，建立“评价+反馈+改进+提高”的全过程评价。跟时代接轨不能只是一个口号，目的是激发成人院校的内部发展潜力，促使其不断改进、提高和发展。

三、“互联网+”成人教学评价种类

（一）根据成人教学评价功能的不同

1.形成性评价。形成性评价是在成人教学活动过程中，及时了解掌握成人学生的学习情况并发现问题，其目的是为了顺利开展成人教学活动，实现成人教育教学目标而开展的一种过程性评价。成人高校学生的学习过程与普通高校学生有很大不同，他们来自社会，对学习目标比较明确，对他们自主学习程度的要求较高。形成性评价对其进行全过程的观察、记录、反思，使学生增强学习自信心、提高学习兴趣、激发学习动力、调控自主学习情况，使之获得学习的成就感，获得良好的学习效果。

2.终结性评价。终结性评价一般是在一个阶段的学习全部完成时对成人学生的学习情况进行的评价，这种评价方式比较广泛地应用在现今各个成人高校中。终结性评价可以对成人学生的学习成绩、学习能力、技能掌握情况做出最终的评定，可以为成人学生后续的学习提供基础数据，为成人教师新的教学目标的制定提供依据。

3.诊断性评价。诊断性评价区别于形成性评价和终结性评价，它是在每一阶段学习之初进行的评价活动。它主要是针对成人学生的学习准备情况和各种因素影响学生学习情况以及成人教师将要实施的教育教学活动的问题进行的分析评价。

（二）根据实施评价主体的不同

1.自我评价。自我评价是指成人教师在实施教学活动时，以自己的教学全过程为评价对象，对课堂活动中教与学的手段、方法、效果进行判断评价，并对所产生的结果进行审视和分析。自我评价是根据每个人各不相同的标准来进行的评价。教师对教学活动不断观察、分析、反思，并自我评价，达到完善教学活动、提高教学质量、促进学生全面成长及教师专业不断发展的目的。自我评价是一个持续过程，它贯穿于每个学期、每个学年甚至教师的整个教学生涯。同时自我评价对学习效率也有制约性，对学习的自我评价，所评价的方面较多，线索丰富，实施起来更加有效。

2.外部评价。外部评价是指由专业人员（教研员、教学评价专家、学校教务人员以及除评价者以外的专职教师等）对成人教师的教育教学活动进行的评价，或者是成人教师对成人学生的学习情况和学习效果等进行的评价。这种评价方法是以一定标准而设定的，在进行实施分析评价时会遵循这一标准。但由于评价者身份的不同，所评价的角度、标准有一定差异，比如专职教师会从教学风格、教学方式、教学目标的实现情况等角度进行分析评价，学校教务人员则可能会从学校的管理和学生的情况等角度进行分析评价。

（三）根据评价内容的不同

1.真实性评价。真实性评价是检验学生学习效果的一种教学评价，是教学评价中学习评价的最新发展。它主要强调学习评价与学生学习以及教师课堂教学的整合，此评价以学习中真实的学习任务为基础而进行的过程、动态、发展及真实的评价，以此来为教师的教学活动以及学生的成长发展提供基础信息，从而促进教育教学活动的健康发展。真实性评价不是用纸笔来进行测验，它注重实际教学活动中的学习本身，特别是对重要事项的记录评价，有助于促进学生端正其学习态度以及提高其学习技能和实践技能。

2.综合分析评价。综合分析评价是采用数量化或定性等方法，根据一定的评判观点，先把教师的教学内容分成相应的几部分进行分析评判，然后对整体内容进行评价。综合建立在分析基础上，能真实反映教师的工作水平。综合分析法从教师的自身素质以及业务能力方面来对教师进行评价。教师的素质是进行优质教育的基础，它具有很大的教育影响力，具有特殊的社会职能。“互联网+”时代下教师要具有与现代同步的教育理念与专业知识来创新教学模式。

“互联网+”绘制出全新的教育蓝图，它不仅仅是技术工具，更是一个途径。它对我们的教育提出了新的要求：我们的成人教育该如何发展，要培养什么类型的人才，建立怎样的教学评价机制来保障教学质量。利用互联网平台，在大数据支持的背景下，革新教学评价理念，构建即时有效的教学评价机制，让教学评价与教育教学活动相融合、促进，给成人高等教育奠定专业基础。

参考文献：

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编辑/宋宇