论小学低年级合唱意识的培养

【摘要】合唱是音乐教学的重要组成部分，新课标中对合唱教学提出了明确要求。以其特有的协调、和谐、统一，产生的效果和艺术表现力对培养学生的音乐综合素养起到一定的作用。合唱不仅能发展学生鉴赏美，创造美的能力，更能陶冶性情，丰富创造性思维。然而，在当前的小學音乐教学中，合唱教学一直是音乐课堂教学的难题，表现为教师畏教，学生怕学。合唱作为歌唱的最高级形式，在日常教学中却完全没有发挥到应有的价值和作用。为了改变现状，通过研究，笔者认为，教师应改变观念，尽早建立“合唱”意识。这里的“合唱意识”是指引领低年级学生初步接触合唱艺术，培养对合唱的兴趣，树立合唱中的集体协作意识，掌握适量的合唱基本技能。本质是围绕音乐教材，在课堂上让低年级的学生通过聆听等手段接触合唱艺术，激发兴趣，并采用直观、儿童化的语言和手段对学生循序渐进地进行“声音的控制，音准概念的培养，音程的听辨和模唱”等教学，逐步提高学生合唱的基本技能技巧。

【关键词】低年级;多声部听觉;合唱意识

【中图分类号】G622

【文献标识码】A

【文章编号】1002-767X（ 2020） 01-0146-02

【本文著录格式】黄晓葵.论小学低年级合唱意识的培养[J].北方音乐，2020，01（ 01）：146-147

音乐教育家廖乃雄先生认为“合唱是学习和实践音乐再好不过的形式和途径之一，是一个民族、国家、社会和学校值得充分运用并发挥其作用的手段和形式”。在小学音乐教学中，合唱占有重要的地位，是提高小学生音乐欣赏和表演水平、丰富音乐体验、陶冶性情的重要途径。但是，在当前的小学音乐课堂教学中，合唱教学犹如“一座难以逾越的高山”，教师在平时的课堂中畏惧合唱教学，不是将合唱曲改成齐唱曲，就是降低合唱歌曲的难度，学生和声意识长期得不到培养，一开口合唱就出现“走音”“跑调儿”现象，学生逐渐失去合唱的兴趣和信心，歌唱教学很难顺畅地开展。

究查原因，就可以发现问题所在。大部分教师自身和声意识不强，平时更多地关注旋律的横向演唱，会用分别聆听一教师带唱两个声部一一再聆听——学生自主分别演唱两个声部的方法熟悉高低声部的旋律，却很少关注从演唱之初就重视合唱中各声部间竖的音响和谐。课堂上我们经常可以看到，学生在单声部演唱时表现力尚可，音准和节奏问题都不大，但当两声部合成时，就出现相互干扰现象，经常看到课堂上学生为减少干扰甚至“捂耳”“喊唱”以音量盖过其他声部的方式演唱。“走音、跑调儿”尤为严重。其实，解决这样的问题，就是尽早帮助学生建立多声部概念，循序渐进地培养他们的合唱意识，逐步顺利完成合唱教学。

一、从听觉入手，渗透和声意识

音乐是听觉艺术，音乐课首先要引导学生学会聆听，就是集中意识、带问题、有思考地倾听。学习合唱的关键是学生拥有良好的听觉，因此，老师的引导尤为重要，比如听什么？如何听？引导学生习惯聆听由纵向织体组成的音响，为合唱打好基础。

（一）钢琴辅助，进行听觉训练

最初的听觉训练应该从听辨音区开始。如教师在弹奏高音区时，提示学生高举起双手招手，弹奏中音区时提示学生叉腰耸肩，弹奏低音区时提示学生轻轻踏步点脚。当学生依据琴声快速、准确地做出相应正确动作后，继续加大听音难度，进行同时听辨两个音区的练习。学生分组配合，相应做出不同的动作。其实，只要教师用心引导，并不需要很长时间的训练，学生基本就能很好地听辨不同的音区及双（多）音区。为下一步合唱学习打下基础。

（二）借助音响资料，培养多声部听觉

教师要精心挑选音响资料供学生聆听。例如欣赏《找春天》，引导学生不要仅停留在感知横线旋律，辨听主要乐器的音色上，还要用心倾听流水般的流动分解和弦伴奏以及高音区不断跳跃的如水花绽开的交相呼应，以及优美的旋律给人们带来的欢快流畅、身心愉悦的美好感受，使学生产生丰富的联觉反应：在脑海中描绘一幅美丽生动的春天画面。例如聆听柴可夫斯基的作品《天鹅湖一场景》，教师先通过课件图片展示双簧管和大提琴两种乐器，分别聆听两件乐器演奏的一小段音乐，熟悉并感知个性音色。再让学生充分、仔细聆听整段音乐，学生便能更很快地熟悉双簧管和大提琴（木管乐器和弦乐器）的旋律和音色。

课堂中的任何一次聆听音乐，教师都应把握住机会，充分引导学生多关注除了主旋律，还有很多其他的立体音响，培养学生纵向聆听的习惯，体验到音乐不仅仅只是旋律的横向高低进行，还有纵向的声部交织。为学生建立起合唱的纵向意识做好铺垫。

二、从节奏合奏入手，培养多声部概念

（一）利用方格谱，感受节奏纵向对位

对低年级的学生，课堂多采用节奏合奏的方式，是帮助学生有效建立多声部概念的方法之一。教师可利用方格谱，达到事半功倍的效果。方格谱分单排、双排或者多排，分别代表一个声部、双声部或者多声部，一个方格时值为一拍，用方格的数量表示歌曲的时值长短，用方格的颜色表示歌曲节奏的强弱规律，引导学生准确掌握歌曲的节奏节拍。课堂上，可以让学生画出单排方格谱，然后教师把歌曲设计成两排甚至多排，当两个声部节奏不同时，请学生填入歌词，找准节奏对齐的字，引导学生自发纵向读谱，以解决上下声部节奏对位的难点。

如以一年级二部轮唱《两只老虎》为例，卡农式念歌词环节，教师设计如下：

先分别念出上下句，然后请不同的学生同时念出这两句，要完全对准节拍。念的时候请学生多多关注、倾听对方的声响，比如我念的和别的小组念的哪个词对齐？强弱的对比是否明显？着重培养学生纵向聆听两声部的习惯，逐步培养轮唱的意识和积累经验。

（二）在情境中进行合奏训练

低年级学生很喜欢扮演角色游戏，教师可采用情境式教学法，将节奏合奏融入学生熟知的生活情境中，会极大激发学生合作学习的热情。例如低年级《理发师》，教师不直接讲解不同时值的节奏，而是把学生分成三组，分别扮演不同的角色，进行节奏合奏练习。如大理发师拿理发器发出“唰”的音，时值为二分音符;小理发师拿出剪刀发出“咔嚓”的音，时值为八分音符，徒弟手拿发胶发出喷雾发出“沙”的音，时值为四份音符，课堂上课把学生分成三组，代表三个不同角色。先分声部练习节奏，然后采用逐渐叠加第二、第三声部的方式，直至学生能很好地进行并完成节奏合奏。

（三）遵循学生学习规律，积淀合唱经验

小学音乐教材从一年级开始就有节奏合奏练习，到三年级逐渐加入二声部演唱，且由易到难，对于合唱的编排科学合理，便于教师的教学实践操作，充分考虑到不同学段学生的身心特点和学情，合唱教学可从节奏合奏到简单的二声部轮唱，再逐渐过渡到伴唱式和对位式合唱，逐次加大演唱难度。通过一个阶段的学习，在学生具备了一定的和声意识和听觉能力的基础上，特别是能熟练掌握节奏合奏和二声部轮唱后，就可以顺畅地开始二各声部的教学。

（四）用轮唱，推开合唱教学的大门

轮唱是合唱的一种特殊表现形式，是指两个旋律先后相距一拍或一个小节出现，形成此起彼落，连续不断的模仿效果。这样各声部一般不易“走音、跑调”，从而使合唱效果得以较好地呈现。以二年级唱歌课《国旗国旗真美丽》为例：

輪唱属于多声部音乐，因为演唱同一旋律，而又形成声部对比和交叉效果，这在合唱中相对较容易演唱，易被学生较快掌握，所以各版本教材编写者一般都会将轮唱定为小学阶段入门的多声部演唱曲，也是很多教师在合唱教学中经常采用的形式。轮唱教学可以从教会学生哼唱开始，这比唱词更能统一声音状态，初步感知和声。哼唱完成后，再过渡到唱名演唱，最后唱词。教学中，很容易发现比较容易演唱的是以乐句为间隔单位，间隔一小节的轮唱相对而言较难掌握。因此，要遵循学习规律为学生设计从易到难的轮唱练习。比如从间隔一个乐句的轮唱着手，逐渐过渡到间隔一个小节的轮唱;从局部的轮唱过渡到整曲的轮唱。轮唱合唱兼有和声和复调的双重效能：既能使学生获得旋律声部的横向听觉体验，也能获得声部间的纵向听觉体验。

（二）固定音型的合唱二声部训练

固定音型伴奏式合唱歌曲，是指高声部为主旋律声部，低声部用反复出现的固定音型进行伴唱的合唱歌曲。小学音乐教材中，此类合唱作品有《铃儿响叮当》《柳树姑娘》等。

与轮唱相比，固定音型伴唱式的合唱需要演唱者更好的听觉和定力，教师需增加对固定音型的演唱和强化过程，可以先由部分学生准确地演唱固定节奏音型，掌握后，部分学生演唱主旋律声部逐渐进入，减少对低声部的干扰，从而较好地实现合唱稳定性。这类合唱练习也是学习合唱初阶教师惯用方法。不过教材中伴唱式合唱较少，教师可简单对歌曲进行处理，为各声部的歌曲编配伴唱低声部。不过，编配时需要注意一般从简单局部伴唱开始，学生掌握后再过渡到全曲伴唱;处于重叠位置的两个声部的第一个音宜由同音过渡到不同的音;两个声部的节奏要形成一定的对比和互补，如高声部的旋律节奏紧密，低声部伴奏音型的节奏尽量设计的疏松，反之如是;要关注各声部间是否和谐，如上例《理发师》的低声部的编配，如果一直用“5”和“3”音符，则在第六小节处会出现不协和音程：小二度“3”和“4”的重叠。

如低年级教材《理发师》：

低年级学生活泼好动，注意力难以长时间集中，所以，对于低年级进行合唱教学，要多设置不同情境，并充分体现趣味性，尽量降低合唱的难度，使学生掌握起来比较顺畅和迅捷，这样才能充分激发学生合唱的兴趣和自信心，在短时间内有效的掌握合唱的方法。

在合唱教学中，除了培养学生纵向和声听觉和合唱意识之外，还应该注意对他们进行歌唱呼吸和声音状态的训练，帮助他们在低年级就养成良好的歌唱习惯，如正确的歌唱姿势、表情、状态、音色等所有歌唱相关问题。所以，教师应注重日常教学中歌唱方方面面知识、技能等的点滴渗透，采用多种教学策略和方法，以学生感兴趣并易于操作的方式，从简单着手，从点到面，由易到难，分层逐渐深入教学，使学生在合唱中体验到身心愉悦，充分享受音乐课堂学习的快乐，逐渐树立歌唱的自信心，在“润物无声”中逐渐提高学生歌唱的综合能力。只有所有教师共同努力，用自己的热心、爱心、责任心上好每一堂课，使小学音乐课堂“唱好歌”的目标有效达成，为学生终生喜爱音乐奠定基础。

参考文献

[1]单森权思维定式在小学合唱教学中的运用[J].中国音乐教育，2011.

[2]邵美仙.小学合唱教学中纵向和声意识培养的策略研究[J].中国音乐教育，2018.