基于“雨课堂”教学平台的中医专业针灸学课程教学效果分析

林原

【摘 要】本文以广西某中职学校中医专业二年级 6 个班共 261 名学生分组开展教学活动为例，对比分析传统教学和基于“雨课堂”教学平台教学的效果，发现在基于“雨课堂”教学平台的教学中，学生学习兴趣与专业自信显著提升，课堂参与和课堂互动显著增强，教学效率也显著提高。

【关键词】雨课堂 针灸学 参与度 教学效果 教学效率

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）42-0071-03

针灸学是中医专业的专业核心课程，该课程主要包括经络腧穴学、刺灸学、针灸治疗学三部分内容，是结合了基础理论知识和临床实践操作技能的一门重要课程。针灸学课程的特点是知识点分散、抽象，教学内容多，但教学课时少。该课程知识作为中医专业学生执业资格考试中的重要知识，传统的“填鸭式”教学逐渐难以适应现阶段教学需求。为分析基于“雨课堂”教学平台的针灸学课程教学效果，笔者所在项目组选用“雨课堂”作为信息化教学改革平台，有针对性地将针灸学课程中理论教学的 3 类知识点融入信息化教学，并对广西某中职学校中医专业二年级 6 个班的学生进行 18 课时的实验性教学，然后对学生学习兴趣、专业自信、课堂参与度、学习效率调查得到的数据进行统计和分析，比较“雨课堂”教学平台和传统教学模式之间的差别。

一、样本分析

本实验教学选用广西某中职学校中医专业二年级6个班共261名学生，随机分为传统教学组和“雨课堂”教学组。其中传统教学组130人，“雨课堂”教学组131人;传统教学组学生平均年龄为16.29岁，“雨课堂”教学组学生平均年龄为16.32岁;传统教学组学生专业基础课平均成绩为75.24分，“雨课堂”教学组学生专业基础课平均成绩为75.29分，以上三组数据差异均不显著（表 1）。

（一）学习兴趣调查

实验教学过程中，传统教学组每次课前 2～3 天教师通过书面布置预习任务给学生，让学生在 2～3 天内自行预习;“雨课堂”教学组，教师在每次课前 2～3 天通过雨课堂推送预习内容给学生，同样给学生 2～3 天时间自行预习。授课前 3 分钟，科任教师通过“问卷星”发布问卷调查学生对本课教学内容是否感兴趣。经整理数据发现，传统教学组的学生对课程的学习兴趣基本稳定，没有显著变化。而“雨课堂”教学组学生从第一次课开始，学习兴趣逐渐提升，且对课程感兴趣的人数占比高于传统教学组（见表 2）。这说明“雨课堂”教学在激发学生学习兴趣上优于传统教学。

（二）专业自信调查

在教學过程中，两个实验组的班级均在每次授课中添加一个专业的开放性问题，并随机选择 3名学生回答，参与回答的学生能从专业角度进行分析且正确的记 10 分，分析错误的记 5 分，未能从专业角度分析的记 1 分。经过调查统计发现，前 2 次课中，传统教学组和“雨课堂”教学组学生专业自信度基本一致，但后续两组之间的变化差距明显。传统教学组学生专业自信基本稳定在一个区间，变化幅度较小;而“雨课堂”教学组学生专业自信逐渐增强，且高于传统教学组（如表 3，见下页）。这说明基于“雨课堂”教学平台的教学过程更有利于培养学生的专业自信。

（三）课堂参与度调查

在 18 课时（9 次课）的教学中，每次课各组均安排 2 名学生参与互动环节，通过统计 2 个环节学生参与平均人数比例并对比，发现传统教学组学生参与度基本稳定在 83% 左右，而“雨课堂”教学组学生参与度从 78.57%（略低于传统教学组）逐渐增长至 94% 左右，显著高于传统教学组（见表 4）。这说明学生在“雨课堂”教学平台的教学环境中课堂参与度更高。

（四）学习效率调查

在每次课堂教学环节中，均设计随堂测验，检测学生对本课知识点的掌握程度。同时在第 18 节课结束后，就实验课程教学内容进行小结性考核，对比学生成绩后发现，学生在第 1、第 2、第 6、第 8 课的随堂测验成绩差异不显著，其余考核中“雨课堂”教学组成绩显著或极显著高于传统教学组（见表 5）。通过分析全部随堂测验成绩发现，“雨课堂”教学组显著高于传统教学组;小结考试成绩“雨课堂”教学组也显著高于传统教学组。这说明在提高学生学习效率方面，“雨课堂”教学具有一定的优势。

二、结论与讨论

第一，基于“雨课堂”教学平台开展的教学活动能较好地激发学生的学习兴趣。研究发现，传统教学组学生有学习兴趣的人数平均占比 45.73%，显著低于“雨课堂”教学组的 60.73%。此外，研究发现，学生在“雨课堂”教学环境下学习兴趣主要集中在前 5 次课快速提高，第 5 次课以后学习兴趣的提升幅度基本稳定。该研究结果与石佳等的研究结论基本一致，即“雨课堂”能够较好地发挥教师在课堂授课过程中的引导和启发作用;李崇武等的“雨课堂”教学效果研究也证实，以手机作为学习工具更能够让当下的中职学生接受和认可学习，信息化教学手段可以有效地削减学生对学习的抵触情绪，调动学生主动参与学习。石佳、周茂杰等在研究中发现，通过“雨课堂”等信息化教学手段能够较好地锻炼学生总结、反思等学习能力，有助于学生学习习惯的养成，而在本研究中也证实，通过信息化手段能够高效地将知识信息直观地传达给学生，更有利于培养学生的专业自信。

第二，在基于“雨课堂”教学平台开展的教学活动中学生课堂参与度更高。研究发现，传统教学组学生课堂参与度的平均值（83.25%）显著低于“雨课堂”教学组（94.15%）。“雨课堂”教学组在前 4 次课的课堂参与度逐渐提高，原因可能是学生对软件操作的熟悉程度逐渐加深，学生相互之间的学习行为也有正向引导作用;而在第 7 次课后，学生参与度略有降低，原因可能是有些学生对常态化的学习模式出现了疲劳现象。反观传统教学组，学生参与度变化规律性不一，原因可能是教学设计中学生接受能力不一。张彬彬等、李崇武等、周茂杰等也在研究中发现，学生在信息化教学的课堂中参与度更高，积极性更强，学习效果更加明显，与本研究对比后亦发现，学生在高质量信息化教学环境下的确会有课堂参与度的明显提升，但随着信息化教学的普及和常态化，学生对信息化教学带来的新鲜感也会逐渐下降，教师必须不断增强教学设计的新颖性和创新性，让学生对学习的新鲜感始终保持在一个较高的水平线上。基于此，笔者认为交替使用多个信息化教学平台进行教学，可以适当地减缓学生课堂参与度降低的问题;相同的内容选择更合适的信息化教学平台亦对提高教学效果有一定的帮助。

第三，基于“雨课堂”教学平台开展教学活动的效率更高。一方面，传统教学组每堂课的教学效率除第一课外均低于“雨课堂”教学组，分析原因，可能是學生在刚接触“雨课堂”教学时对操作仍不熟悉，存在客观因素导致成绩略低;而在第 3、第 4、第 5、第 7、第 9 次课程中，“雨课堂”教学组课后测验成绩均明显高于传统教学组，原因可能是课程内容结合信息化教学让学生能够充分掌握和理解知识内容。另一方面，对比课程结束后的小结考试，“雨课堂”教学组的平均成绩（65.26 分）也显著高于传统教学组的平均成绩（60.55 分），说明信息化教学可以有效提高课堂教学效率，对教师动态把控课堂也有明显的帮助。另有大量研究也证实，在信息化教学中教师可以依据实时反馈的教学情况动态调整教学进度，及时纠正教学过程中学生存在的问题。此外，通过“雨课堂”教学平台，可以及时地发现学生的疑惑，师生互动效果更好。而某些信息化平台的奖励机制和积分机制也更有利于教师对学生学习效果进行客观评价。

值得注意的是，信息化教学虽然能够快速地提高学生学习效率，提升教学效果，但从每次课程随堂检测成绩可以发现，并不是所有知识点都适合采用信息化教学手段。同时，信息化教学需要教师付出更多的时间和精力去准备教学设计，对信息化教学不熟悉的教师在教学资源的制作和积累上存在一定的困难，如何高效地利用网络资源中的“慕课”或课程资源，值得进一步深入探讨和研究。在教学管理方面，随着信息化教学手段的普及，学生对网络质量的需求和硬件终端的需求不断增强，学生通过信息化教学平台的学习成本也在不断提高，如何降低学生学习成本，亦成为今后研究的一个重要方向。另外，信息化教学手段虽然从多个角度显示能够有效地促进学生参与学习和主动学习，但学生在线下通过信息化教学平台学习的监管等问题似乎尚未得到关注。教师如何有效地在课后利用信息化教学平台完善教学，如何通过信息化教学手段扭转“后进生”学习态度等问题仍有待探索。

综上所述，针灸学课程在中职阶段理论教学课时不足、无法增加理论课时的前提下，只能通过提高教学效率来克服教学困难。本研究中“雨课堂”教学平台的应用实践，为中医专业针灸学课程教学效率的提高提供了一定的参考和借鉴。

【参考文献】

[1]程 洁，沈 洁，李开平，等.针灸学课程教学形成性评价体系的构建[J].中国中医药现代远程教育，2020（10）.

[2]石 佳，刘 密，王 超，等.基于“智慧树”平台线上教学实践探究——以针灸学为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（5）.

[3]张彬彬，胡舒宁，欧阳里知，等.基于雨课堂的针灸学混合式学习研究[J].教育现代化，2019（43）.

[4]李崇武，韩志雄.中职护理专业传染病护理课程教学中“雨课堂”的应用效果分析[J].广西教育，2020（14）.

[5]周茂杰，张 翠，杨志清，等.“互联网+智能手机”背景下“雨课堂”的教学应用[J].广西教育，2018（35）.

【基金项目】2018 年度广西职业教育教学改革研究项目“基于‘互联网平台中医专业针灸学教学模式研究”（GXZZJG2018A021）。

【作者简介】林 原（1974— ），男，广西中医药大学附设中医学校（广西中医学校）副校长，讲师，主要从事担任《针灸推拿学》《针灸学》等课程的教学、科研工作。

（责编 王悦之）