“一核、两翼、四驱”中职劳动教育体系构建探索

龙海清 李永生

【摘 要】本文针对中职劳动教育问题，提出构建“一核、两翼、四驱”劳动教育体系，即坚持“立德树人”为核心引领，整合校内校外两项资源，保障机制、课程建设、师资队伍建设、评价机制四轮驱动，促使劳动教育真正发挥育人作用。

【关键词】中职学校 劳动教育体系 立德树人 课程建设  师资队伍

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）42-0027-02

中职学校是输送社会劳动者的重要部门，肩负着培养社会主义建设者和接班人的重任。劳动教育是培养担当民族复兴大任的时代新人、培养社会主义现代化国家建设的接班人、学生成长成才的“必修课”和“基础课”。新时代背景下，中职学校必须充分认识劳动教育的重要性。本文分析中职劳动教育现状，结合中职学校实际情况和当地民族文化特色，构建“一核、两翼、四驱”劳动教育体系，实施劳动教育实践活动，营造全员参与、全过程参与、全方位参与、全社会关心和支持劳动教育的良好氛围。

一、中职劳动教育存在的问题

（一）学校领导层忽视劳动育人功能，劳动教育内涵模糊，定位不准。部分中职学校不重视劳动教育课程，缺少对劳动育人功能内涵的发掘，不注重培养学生劳动素养。不少中职学校简单用日常卫生值日、大扫除代替劳动教育，缺乏对学生进行劳动意识、劳动素养和劳动能力的培养，导致劳动教育实施不到位，形式主义现象严重。

（二）劳动教育资源整合不到位，劳动教育体系不完善。劳动教育的开展依托完整的劳动教育体系和劳动教育资源。当下越来越多的学校把学校公共场所如走道、卫生间、大厅、电梯、食堂、多媒体教室、实训室、会议厅、校园等的卫生清洁工作外包给物业公司，使劳动教育资源在一定程度上被破坏。教师没有充分发掘公共基础课、专业课、技能课、当地“非遗”项目和民族文化特色中的劳动教育元素，没有很好地利用中职学校实训场所、当地非物质文化遗产、民族文化传承地开展劳动教育。部分学校缺乏劳动教育理念，没有从思政方面培养学生的劳动精神品质;不注重培养学生爱劳动的好习惯，缺乏培养学生劳动技能的正确引导。

（三）劳动教育开展方式方法相对单一。目前，中职学校劳动教育的开展大多为以下几种方式：一是单纯的生活劳动，如值日生劳动、班级大扫除;二是与专业课有关的劳动;三是在主题班会活动或者班级团队活动中开展劳动教育，如工匠精神班会活动、通用技术教育活动、班级社会综合实践活动等。这些长期的机械式劳动，方式方法单一，学生没有新鲜感，容易乏味，更难在劳动中找到快乐，因而难以在劳动中养成正确的劳动观念、劳动习惯、劳动情感、劳动精神。学生无法体验真正的社会劳动，不懂得从劳动中获取生产技术知识，无法掌握生活和劳动技能，更加体会不到劳动创造价值的深刻含义。

（四）劳动教育各项机制不健全，没有开展指导、督导和质量评估。各级政府和教育管理部门存在“缺位”现象，缺乏对保障劳动教育的顶层设计和专项督导;学校在实施劳动教育中，也缺乏政策指导和健全的机制;劳动教育评价单一，甚至没有评价。诸多因素导致学校劳动教育不受重视，劳动教育效果不佳。

二、“一核、两翼、四驱”劳动教育体系的构建

面对以上问题，中职学校迫切需要科学整合校内外基地资源，拓宽劳动教育资源空间;打造一支专、兼结合的教学创新团队;系统研发劳动课程模式，提升中职学校劳动教育的实效性。本文探索中职学校“一核、两翼、四驱”劳动教育体系的构建。

“一核”指的是以坚持“立德树人”为核心引领;“两翼”指的是校内校外资源助推协同育人;“四驱”指的是保障机制、课程建设、师资建设、评价机制，四轮驱动共同发力，构建劳动教育体系。这一体系需要全校师生重视，全教学部实施，全课程融入，全体师生参与，全过程评价，全体联动，融合打造劳动教育新生态。

（一）“一核”坚持“立德树人”为核心引领。劳动教育是创造幸福人生的“第一教育”。应坚持立德树人，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通中职全过程，贯穿家庭、学校、社会各方面，把握育人导向，遵循教育规律，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一。

（二）“两翼”整合校内校外两项资源。根据劳动教育项目内容，制订适合贴切的导向性的资源整合方案，对校内外劳动教育资源进行统筹整合。校内包括学校教室、宿舍、食堂、实训室、公共卫生包干区、种植绿化区等，是現成的劳动教育基地，适合开展日常卫生劳动项目;校内各专业理实一体化教室、实训室、创业园，劳动服务平台等适合开展日常专业实训劳动项目;推动当地民族民间“非遗”项目、传统手工艺传承，将“非遗”项目、优秀民族文化、民族传统技艺引入校园，建立一批民族工艺实训基地或体验馆，开展传承“非遗”、民族民间文化劳动项目;校外生产企业、社区场馆、基地或体验馆等适合开展社会实践劳动项目。

（三）“四轮”保障机制、课程建设、师资队伍建设、评价机制四轮驱动。中职学校劳动教育“四轮驱动”实践体系从劳动教育保障机制、课程建设、师资队伍建设、评价机制四个维度创新突破。

1.学校层面必须完善劳动教育体系建设保障机制。学校必须加强劳动教育工作的组织领导工作，明确推进劳动教育工作的责任，做好学校劳动教育顶层设计。学校成立课题组研究引领示范、组织开展“劳动教育+”课程研发，做好各阶段各层次督导评价等职能。建立科学的课程标准规范，制定劳动教育课程实施管理制度、专兼职教师岗位责任制度、师资培训制度、组织激励制度，提高劳动育人的实效性。

2.构建融合全课程的劳动教育系统课程。以《中共中央  国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》作为理论指导，遵循育人规律，根据学科特点，充分挖掘日常基础生活、学校专业课、劳动拓展课的劳动教育资源和价值，将劳动教育有机融合渗透到学科教学中。科学安排课时和教学内容，创建“生活+技能+特色”的课程体系，系统研发“劳动教育+”劳动教育课程，运用项目教学法，加强劳动品质和劳动技能的培养，发挥劳动育人的效果。每项活动以活页形式填写劳动记录，明确教学内容、教学目标、安全保护、工具使用、考核评价等劳动教育要求。建设集教学内容、云端资源、劳动场景三位一体的“新形态教材”，开发满足“线上+线下”“校内+校外”“自我服务+社会服务”劳动教育的高质量教学资源。

3.构建结构科学合理的专、兼职师资队伍。建立“专职+兼职”相结合的劳动教育师资队伍。劳动教育教师负责“劳动教育+”课程研发和劳动教育课实施。采用“引进来”“送出去”“自我提升”的方式开展师资培训，形成“社会兼职教师培训在校教师—在校教师培训学生—学生再培训学生”的迭代师资培训模式。首先，“引进来”，即聘请相关企业行业能工巧匠、劳动楷模、优秀创业者等新时代劳动者，引进知名技艺大师、民间艺人、非物质文化遗产传承人进校园，担任兼职教师，对全校师生进行相关劳动项目、技艺的培训和指导。手把手培训校内教师，直至成为能担当校内劳动教育指导培训的“学校技艺继承人”，再让“学校技艺继承人”把劳动知识技能技艺传授给学生，形成迭代相传，继承发扬光大。其次，“送出去”，即送校内教师到劳动实践产教融合、校企合作搭建的基地、文化传承基地、社区服务基地等进行观摩跟岗学习。再次，“自我提升”，即鼓励教师通过主动学习，及时更新学科内容，从劳动教育学、劳动哲学、劳动经济学、劳动法规、劳动保障学等学科中汲取营养，提升教师劳动教育的水平。

4.构建多元立体评价机制建设。对劳动教育评价方式进行研究，推动多元立体评价。课程考核评价要聚焦学生参与劳动的全过程，填写劳动记录，重视劳动教育的表现性、激励性等，与就业和升学衔接。建立完善劳动小组、班级、教学部、学校层层考评机制;实施家校社多元化评价机制，实现家长评价、同学之间评价、教师评价、企业评价。实施劳动教育学分考评，劳动教育分数靠前的同学优先评聘“三好学生”，优先推荐好的实习岗位，优先升学推荐，优先推荐就业。

总之，应以“立德树人”为核心，从整合资源、制定一系列保障机制、课程建设、师资队伍建设、评价机制等方面入手创新构建中职劳动教育体系，使劳动教育体面回归，真正发挥育人作用。

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【基金項目】2020年度广西职业教育教学改革立项课题“构建‘一核、两翼、四驱中职劳动教育体系的研究与实践”（GXZZJG2020B187）。

【作者简介】龙海清（1980— ），壮族，广西宁明人，河池市职业教育中心学校高级讲师，经济师，研究方向：德育管理、数学、劳动教育、心理健康;李永生，壮族，广西田林人，河池市职业教育中心学校高级实验师，研究方向：德育管理、计算机科学与技术、劳动教育。

（责编 刘 影）