“学路型”板书助力小学语文精准学习

◎朱勤芳

所谓“学路型”板书，就是老师协同学生，根据学习内容和学习的思路，边引领思考研究，边把相应的重难点进行板书。“学路型”板书中，白色粉笔被拿在了学生的手里，黑板不再是教师的一方自留地，学生也可以堂而皇之地上去扮演。师生共同书写板书，也是体现了新课程课堂“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，让学生的问题暴露出来，“眼中有学生”，才能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路，课堂教学才能是精准的有效的。所以，从这个层面上说，“学路型”板书是最契合新课程生本理念的一种板书形式。

从“教无定法”的角度讲，没有一种最完美的策略，每一种策略都有其优势和劣势。我们在倡导“学路型”板书的同时，也应该清晰地认识到这不过是一种策略，不能用一种模式框定所有的文本教学。那么，哪些文本，哪些目标支撑下，需要使用“学路型”板书，提高有效精准的学习呢？

一、为积累，感知构段层次而设计

《圆明园的毁灭》中，第三段是描写辉煌的重点段，且课后要求背诵。在教学设计时，在引入精读之后，请学生默读第三自然段后，问学生，这段都写了什么？学生上黑板进行板书，然后师生依据课文顺序调整，最后形成板书。

二、为概括，训练思维完整性而设计

在《跨越海峡的生命桥》中，结合年段目标，根据文本特征，教师制定了“课文主要内容概括”的教学目标。

在交流初步感知时，老师和学生板书下关键文字。再让学生用板书上的词从左到右、从右到左用一句话说一说课文的主要内容。这样的设计，轻易地突破了概括课文主要内容这一难点，而且达到了语言训练的要求。

三、为写法，感知文章脉络而设计

有的文本表达特点明显，在训练学生思维能力的同时，可以将写法作为一个初步感知的目标，这时候也适合使用“学路型”板书。比如《太阳》，句段篇对于三年级学生习作训练有直接指导意义，因而教师可与学生共同进行如下板书设计：

在以上设计中，教师第一次使用了“大括号”，将学生板书的内容，以及师生共同概括的“关系密切”部分进行“总括”的表示，使得学生对于文本的总分表达特点有了较为明晰的感知。

四、为思维，感受逻辑缜密而设计

有些文本，看似文艺性作品，但内部逻辑性强，可以作为很好的思维训练的材料，比如《蜜蜂》。在引导学生读懂文本内容后，设计学生体验科学家的做法，提炼法布尔是怎么做的，板书，然后选择下划的几个关键环节，用“因为……所以……”“之所以……是因……”句式进行练习说话，目的是从生动的描写中感知科学思维的严谨。

“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。“学路型”板书有几个比较明显的特征：从板书的行为看，师生合作，贯穿教与学；从板书的内容看，整体板块设计，课堂动态生成；从板书的意义看，舒展学习过程，显现方法指导。

“学路型”板书中，教师开放黑板，从板书的“唯一书写者”，转换到板书的“合作书写者”，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”。 “学路型”板书中，学生提炼的次数明显增加，甚至超过了教师提炼的次数。板书从一定角度上说，成了学生扮演思考过程调整学习方向的舞台，最大程度地肯定了课堂中学生的主体性地位。在师生共同板书中，创设了一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在地放飞，学习中的各种问题能不断地发现，不断地纠正。课堂教学实现了更精准更有效。