基于Bloom 教育目标分类理论的大学生英语阅读能力培养路径探究①

马洁婷

一、 引言

根据《大学英语教学大纲》的规定，学生要具备较强的阅读能力和一定的听说能力，同时可以用英语作为工具来获得工作和专业所需要的相应信息，为英语的进一步提高奠定良好的基础。 可以看出，大学英语教学的主要目标之一就是提高学生的英语阅读能力，保证课堂教学的核心地位。

目前，关于提高大学生英语思维能力的研究成果很多，相应的文献也纷繁复杂，但对于如何提高大学生英语阅读能力方面的文章相对较少。 所以文章旨在运用Bloom 教育目标分类理论探索如何提高大学生英语阅读能力的方法，进而提高学生的整体英语思维水平。

二、 Bloom 教育目标分类理论的内涵

Bloom 教育目标分类理论对于提高教学的有效性有着重要的帮助，其具体的分类如下图1 所示，该教育理论为教师的多元化教学提供了一定的参考。 在Bloom 理论下可以看到，认知领域中，学生在学习时对一个知识点经历从“知道”到“评价”往往要经过很多层次的递进式练习，任何学习成果被充分掌握之前都不是一蹴而就的。

图1 Bloom 教育目标分类

三、 大学英语阅读教学面临的困境

(一)学生阅读量不足

目前，广大学生的英语学习氛围不够浓厚，且英语学习的动力明显不足，学生的英语阅读数量逐年下降，在阅读过程中的素材也多局限在练习题和考试试卷上的文章。 根据个人的工作经验来看，学生的学习动机不强，课堂会出现注意力不集中的情况，无法从课堂学习中积累相应的阅读方法和经验。 学生长期阅读量不足，会使得学生的语感不佳，对于文章中的内容难以理解，严重限制了学生的英语阅读能力提高和英语思维水平进步，为大学英语素质教学的开展带来了严重的障碍。

(二)学生缺乏阅读兴趣

大学英语教学所面临的另一大困境是学生对于英语阅读的兴趣不足，我国大部分地区都将英语作为学生的第一外语进行教学，并且大部分学生从义务教育的阶段就开始了英语的学习，但由于教师教学方法不当及英语学习氛围不够浓厚等因素，造成英语的教学工作的质量较差，很多学生在英语学习过程中都是为了应付考试，在实际生活中难以灵活应用所学到的英语知识，这也限制了大学英语阅读教学的顺利进行，导致学生对英语学习兴趣不足，最终给大学英语阅读教学带来了严重的干扰。

四、 基于Bloom 教育目标分类理论的大学生英语阅读能力培养路径探究

(一)针对不同阅读能力展开分类教学

从Bloom 教育目标分类理论视角对大学英语阅读教学进行分析可以看出，学生的阅读能力主要分成“一般”“较高”和“更高”三种，所以教师在工作过程中，可以针对上述三类学生展开分类教学。

Bloom 教育目标分类中的认知领域，分别对应不同的阅读能力，但是在大学英语阅读教学过程中，教师发现很多学生的阅读能力与一般水平还存在着一定的差距，所以教师在开展工作时，要从提升学生的阅读词汇量抓起，鼓励学生不断扩大自身的词汇量，为阅读扫清词汇障碍。 同时教师在日常教学过程中，要不断地鼓励这部分学生，为学生树立英语阅读的学习信心。而对于一些能力较强的学生，他们能够主动地分析出文章的结构脉络，也可以在写作中模仿文章中的句式结构。 所以教师对于该部分群体，应该注重培养他们的自主学习能力，使学生自主搭建英语学习体系。 教师在教学过程中需要着重引导学生进行文章的阅读和分析，并且在阅读过程中将文章中所出现的人物和故事列出思维导图。 对于具有更高阅读能力的学生来说，教师在教学中要重点引导，鼓励他们进行广泛和深度的阅读。

(二)重视学生人文素养的培育和发展

阅读理解能力的不足还会影响学生人文素养的提升。 所以教师在大学英语阅读教学过程中，要带领学生摒弃汉语思维的影响，培养学生的英语学习思维，也可以利用互联网或图片展示等方式为学生讲解考试或教学中所涉及的城市和相应的风土人情。 在教学过程中要遵循Bloom 教育目标分类理论，根据学生的学习能力和人文知识的掌握情况，制定出合理、清晰的教学目标，逐步提升学生对英美文化的了解程度，最终提升学生的人文素养。

(三)重视学生主体地位的发挥和实现

Bloom 教育目标分类理论倡导对于能力不同的学生设置不同的教育目标，该理论分类的基础在于充分尊重学生的个体差异。 相对于传统以教师为主导的课堂来说，Bloom 教育目标分类理论下的课堂更加尊重学生的主体地位，学生在课堂中所提出的英语阅读需求也能够被教师充分的重视和尊重，进而极大程度地提高学生的课堂参与度。 广大英语教师要积极转变教学思想，坚持以教师为主导、学生为主体的原则，发挥学生的主体作用，这对于提高学生的英语阅读自主学习能力、调动学生的主观能动性有着积极且重要的作用。

为充分尊重学生的主体地位，教师要在课后与学生进行积极的联系和沟通，充分了解学生的实际学习情况和英语能力，避免出现分类错误带来阅读教学效果不理想的情况。 教师在与学生交流的过程中要避免高高在上，应尽可能与学生及时主动沟通，了解学生在英语阅读学习过程中所遇到的一些困难，这样就可以在无形中拉近与学生之间的距离，更准确地了解学生的实际阅读能力。

根据Bloom 教育目标分类理论及学生的主体差异，为了解学生的阅读能力，教师可以对照不同的等级表对学生进行针对性的分层教学，并在此基础上为学生设置不同的教学目标。 例如，对一些学习能力较弱的学生，可以将其学习目标设置成“领会和知道”，然后循序渐进地提高学生的能力，再将教学目标不断拔高，最终使一些学弱生能够从英语阅读的学习中获得足够的成就感和乐趣。

(四)鼓励学生拓宽阅读领域，增加阅读积累

大部分学生的英语阅读能力不足主要是由于阅读的领域过于狭窄，根据Bloom 教育目标分类理论，学生必须进行大量广泛的阅读积累，才能够做到游刃有余地提升认知领域。 所以教师在教学过程中要帮助学生拓宽阅读材料和阅读途径，例如可以组织英文读书会的方式，使学生都参与到英语阅读当中，促进学生们从课堂走向课堂外进行高层次的转变，也可以带领学生广泛阅读一些英文名著，并完成书评或相关作品的话剧表演。

(五)教师改善教学方法

根据Bloom 的教学目标分类理论，为提高课堂教学效率，教师在不同的教学阶段，要选择合适的教学方法。 要结合学生的认知水平，选择行之有效的教学方案，只有这样才能更加科学地培养学生的批判性阅读能力，提高学生的核心素养和英语思维。 具体来说，主要可以从如下几方面提高教学方法。

第一，在教学过程中要逐层深入，循序渐进。Bloom 目标分类理论为教师进行英语阅读教学提供了理论框架。 在具体的教学过程中，无论是精读还是泛读一篇文章，其首要条件都是学生对于文中的句型和单词做到熟悉，即“识记”。 在上述过程中，会涉及一些概念性知识和相关的事实性知识，所以教师要以此作为教学的切入点，逐步引导学生运用一些标准化的方式来分析和理解文章。 与此同时，教师还要积极帮助学生循序渐进的形成批判性阅读能力，这也是Bloom 分类教学理论中的高层次要求。 所以教师必须由浅入深地培养学生的阅读思维，实现由低级到高级的逐步提高。

第二，要不断鼓励学生和启发学生。 Bloom 分类为启发学生的思维提供了更广的分析角度。 在英语阅读的教学过程中，教师的作用是在必要的时候引导学生主动思考，积极地投入到课堂学习中。 启发教学中最重要的环节就是以问题作为抓手吸引学生的注意力，问题的设置要遵循少量而优质的原则，其目的是为了启发学生主动思考和质疑，问题的设置具体要围绕如下几方面展开。 首先，教师为学生所设置的问题不宜太多，在课堂上要为学生预留出充分的时间进行思考；其次，在问题的设置过程中，要兼顾不同的层次和角度。 教师在问题设置过程中要涉及文章的理解性内容和学生的评价性内容；最后，教师可以从阅读教学的文章和作者的创作意图等多角度进行问题的设置，使学生在充分理解文章的基础上探究深层次主旨问题。

在问题的形式上也要进行创新，不能为学生设置单纯的“yes or no”等类似问题，而要为学生提出一些有关文章整体结构的宏观性问题，只有这样才能真正将Bloom 分类理论中的教学目标完全落实。 学生在进行主动思考的过程中也在不断分析和评价阅读文本，长期坚持，学生的阅读能力必然会达到一个全新的高度。

第三，要将课外阅读和课内阅读相结合进行教学。很多教师都经常忽略Bloom 分类理论中所涉及的“运用”，但学生只有将所学到的知识充分运用到实践中，才能不断丰富自身的认知水平。 课堂教学由于每周的时间有限，并且课堂教学中所使用的教材范围相对狭窄，所以完全将教学局限在课堂上对学生的能力培养会起到不良的制约。 所以教师还应在课堂教学之外鼓励学生进行课外阅读，不断丰富学生的阅读储备，使学生的视野更加开阔。

教师在倡导学生进行课外阅读时，还要鼓励学生运用批判性的思维来讨论和辨析文章中的观点，在课外阅读文章的选择中，要为学生推荐感兴趣的话题和当前的热点话题，例如国内外的一些文化习俗、评论性文章，或者是课堂教学文章的拓展性内容。 课外阅读可以使学生对外来的英美文化获得更进一步的了解，同时还可以充分运用批判性思维来看待文章中的观点，提高自身的认知水平。

第四，采取多元化的评价方式。 由于教学评价的方式主要是根据教学的目标而设计的，所以，考查学生的知识和能力要从多维度的评价角度完成，主要包括阅读的深层次理解情况和阅读策略与技巧、阅读的评价和创新能力。 教师在阅读教学过程中要重新定位考核评价体系，修订传统的英语阅读评价方案，不能只注重学生知识吸收能力的考核，还应该考查学生的创新能力。 例如，在阅读教学完成以后，可以结合学习过程，在某一方向确定一个主题，要求学生完成一篇研究报告，也可以论述个人对一些问题的解决策略。 对课堂及课外阅读的任务都进行过程性评价，激发学生英语阅读的动机，促进学生阅读思维能力的不断提高，培养学生的批判性思维和探索精神。

五、 结语

综上所述，在大学英语阅读教学过程中，运用Bloom 教育目标分类理论，立足于学生的个体差异，在教学过程中充分的尊重学生的主体地位。 基于该理论，在大学英语阅读教学过程中，要实施科学的分层教学，为学生设置不同的情感目标和认知目标。 除此之外，还要不断提高学生的词汇量和长难句的分析能力，提升学生的人文素养，拓宽阅读领域的认知，进而提高学生英语阅读的主观能动性，让学生祛除英语阅读的抵触心理，增强英语阅读教学的有效性。