成果导向教育(OBE)本土化实践高职院校英语课程教学改革探究

杨志梅

一、 引言

成果导向教育将最终的学习成果作为目标，学习者为主体。 在高职院校英语教学中渗透成果导向教学教育理念可以更好地整合教学资源，尊重学生主体地位，形成多样化的评价体系，增强学生的知识转化能力。 在不断改进的过程中，提升高职院校英语教学水平。

二、 成果导向教育理论基础

(一)人本主义理论

人本主义理论由马斯诺等人提出，也是当今心理学的主要流派。 人本主义理论非常关注人的生存价值及尊严，认为只有充分挖掘人的潜能，才能实现人本性价值。 人本主义理论认为必须要以人的本性为基础研究人的心理，在教育方面，人本主义理论认为，应当培养具有自主发展能力的人才，让人才的个性得以充分发展，并使其具备责任感与主动性，从而实现自我价值。 人本主义坚持以学生为中心，并最先提出了以学生为中心的教育思想，这一教育思想指出，在教育过程中要营造良好的氛围，从多方面激发学生自主性，促进学生的全面发展。 人本主义理论认为要关注学生的终身发展，这一教学理论对现代教育有非常重要的启发意义。

(二)布鲁姆掌握学习理论

布鲁姆是世界著名的教育家、心理学家，他提出了掌握学习教育理论，他认为要让所有学生都能学到最好的知识，要给学生提供适当的教学与充足的时间。虽然学生学习水平有差异，但通过比较、深入地学习，也能够掌握所学知识。

(三)能力本位教育理念

能力本位教育理念认为教育应当以获得岗位操作能力为目标，构建相应的教育体系，确立正确的目标，并在实现目标的过程中聘请专业的行业专家组成指导委员会，由他们分析所学专业的就业需求，培养学生胜任岗位的能力。 教师与学校以能力为中心，更好地组织教学，制定相应的考评方式。

三、 成果导向教育内涵

斯派迪(William G. Spady)教授认为，可从范例、目的、前提、原则、实践几个层面分析成果导向，探究其实质。 范例指教育的价值取向与方法，这种理念认为学生都可以取得成功，学生是否能够取得成功的学习经验对于学生的发展非常重要，而在教育中，也要让学生更多地取得学习的成功经验，不要以学生的学习能力与认知水平作为定性学生能力发展的标准，而要让学生获得成功体验的机会。 而在教育中，也要让学生能够达到预期的学习成果，以此为导向组织教育活动。目的是指营造良好的学习机会与环境，并描绘学习成果蓝图。 前提是对成果导向教育实施的几种假设：①认为所有学生都可以取得学习方面的成功。 ②通过成功的学习体验可以造就成功的学生。 ③教师和学校要为学生创造成功的条件。 原则是指在实施成果导向教育时，要将以下几种原则作为核心：①清楚聚焦；②扩展机会；③提高期待；④反向设计。 实践是指成果导向教育方式的实施要点的几种方式：①定义成果；②设计课程；③实施教学；④评量成果；⑤逐级进阶。

四、 成果导向教育的实施原则

(一)清晰聚焦的目标

成果导向教育改革首先要清晰聚焦的目标，关注学生在完成学习之后达到的效果，同时，在教学中要关注以下几方面：树立清晰的学习成果目标，根据该目标开展教学，设置学习评价；在构建教学评价体系时，让学生能够有机会展示自己的成功学习成果；教师要扮演合作伙伴的角色，参与到学生的学习中，从而实现每个阶段的教育成果目标。

(二)考虑学生之间的差异

在设计教学的过程中，教师要充分考虑学生之间的差异，在资源与时间方面保证学生获得成功的学习成果，让学生拥有成功的学习体验，并通过具有针对性的教育方式，为每个学生提供学习机会。 学生可以在相同的时间内取得成功，同时，要灵活地解决学生之间的差异性学习需求，为其选择具有差异性的学习方案，构建良好的评价机制，充分提升学生的学习成果。

(三)提高期待

教师当制定具有挑战性的学习目标，让学生进行深层次学习，增加其学习体验。 为学生营造成功的学习机会，灵活选用各种教学方式，让学生在具有挑战性的学习中不断完善自我，并取得更好的学习成果。 提高标准与提高期待不同，提高标准会让学生产生落差感，也会影响学生得到成功的体验，为学生制定合理的任务，并保证学生可以完成。

(四)反向设计

在教学活动中，需要进行反向设计(图1)，将学习成果作为起点，更好地达成学习成果。 反向设计需注意以下几方面：要设定高峰学习成果，并由此反推，逐步得出基础的学习成果与核心学习成果。 由此可以逐步排除不重要的学习成果，更好地聚焦核心学习成果。

图1 反向设计

五、成果导向教育(OBE)本土化实践高职院校英语课程教学改革路径

目前，我国高职院校英语教学虽然已逐步开展以成果为导向的英语教学，然而，在具体的教学改革中依然存在一些问题，比如，教学目的性不强。 现在，教师已经摒弃了陈旧的教学模式，但在教学中还是难以达到良好的效果。 由于缺乏明确的教学目标，教学秩序比较混乱，有的学生缺乏对学生差异的了解，没有因材施教，导致教学改革效果不明显。 鉴于此，可以从以下几方面改革高职院校英语教育理念与方法：

(一)明确培养目标，培养学生核心能力

成果导向教育重点在于“成果”二字，需要不断更新教育理念，明确培养目标，培养学生核心能力，以目标为导向实施教学。 这种教学方式独特、科学、合理，能够更好地实现教学预期成果，加快教育改革的步伐。成果导向不严格要求固定的教育模式，而是鼓励教师善用批判性思考及广泛多元的方式来设计教学，从而引导学生依其个别差异与需求来学习，帮助学生实现预期的学习成果，使每一位学生都成功。 教师在成果导向教育本土化实践教学设计中，要结合本土特色，优化英语教育。 衡量当地的职业发展需求，充分考虑以下问题：①在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是重要的? ②怎样计划和传递教学内容才能让大多数学生进行高水平的学习? ③怎样选择或设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的准确信息? ④怎么样才能确保目标、教学、评估三者之间保持一致? 在高职院校英语教育中，教师要改变英语教育枯燥、乏味的氛围，引导学生树立全新的认知，因材施教，结合学生不同的学习能力，为其制定个性化的计划。 增强学生的学习兴趣，提升其学习成绩。 在完善教育模式时，要不断挖掘学生的潜能，使其自愿学习、分享知识，营造积极的英语学习氛围，明确教育思想。

(二)坚持成果导向教育原则，不断创新教学模式

随着经济全球化的发展，高职院校英语成为一门重要课程，其中，培养学生的听、说、读、写、译能力非常关键。 OBE 强调以下核心问题：①确定成果：想让学生取得的成果是什么? ②培育成果：如何有效地帮助学生取得这些学习成果? ③评价成果：如何知道学生已经取得了这些学习成果? ④持续改善：如何保障学生能够取得这些学习成果? 从这些方面实施成果导向教育原则。 首先，教师在教学中要关注学生这些方面能力的培养，在成果导向教育本土化实践中，坚持成果导向教育原则，不断创新教学模式，合理地设置教育活动，为学生创造成功的学习体验，使其建立起学习自信心，并向着成功的良性循环逐渐发展。 其次，要提高学生的英语阅读及应用能力，引入英美文学，培养其文学鉴赏能力。 利用多样化的资源与科技手段，为学生提供丰富的学习体验机会。 要鼓励学生持续学习，避免急功近利。 成果导向教育理念关注学生在学习中所得到的能力，并能够适应未来的发展需求。 再次，可以结合具体的教学情况，从学习能力、学习态度、基础知识、文化发展等多个方面做出考核评价，让学生更加关注形成性的考核方式。 也可在其中融入小组评价与自我评价，以学生为中心，形成全面、客观的学习成果，遵循以人为本的理念。

(三)以OBE 原则实施单元教学设计，挖掘学生内在潜能

每个学生的英语学习水平都有不同的差异，教师要尊重学生的个性，挖掘学生的内在潜能。 针对学生的差异进行教学。 关心每个学生的发展，避免教学中出现不平等的现象。 如果教师在教学中采用“一刀切”的方法，那么学生必然会因为适应不了教师的教学速度和深度而无法取得良好的学习效果。 根据学生的个体差异进行教学也可以培养学生的创新精神，让学生具有独立思考的能力。 在成果导向教育本土化实践中，教师要以OBE 原则实施单元教学设计，在教学前，为了达成课程能力指标和单元教学目标，可研究拟定的系统化、结构化的计划与学生单元学习活动历程的方案，最终帮助学生实现预期学习成果。 以引导学生自主学习为前提，重点在学生如何学，强调以学生为主的学习活动，教师扮演辅导者、启发者。 教师也要为学生设定不一样的目标，并且在备课方面也要综合考虑所有学生的实际学习水平，这样可以让学生逐渐建立英语阅读的信心，并且积极地参与到英语阅读教学活动中，提高学生的阅读水平和阅读技巧，培养学生的阅读自主性。 表1 为OBE 单元教学设计与传统教案的对比。

表1 OBE 单元教学设计与传统教案的对比

续表

六、 结语

综上所述，随着经济全球化的发展，英语在国际间的应用更加广泛。 传统教学模式存在一些弊端，难以培养出适应岗位需求与时代发展的应用型人才。 成果导向教育坚持人本主义理论，让学生有效地开展学习，并形成适合未来发展的学习成果。 这样的教育理念非常科学，可以让教师在教学中有侧重点地设计教学，构建适合学生发展的课程体系。 依据成果导向教育本土化实践的方向，坚持循序渐进的原则，根据学习进度与学习能力，促进学生发展，使学生成为学习型人才，提升高职院校英语教育质量。