减轻小学数学作业负担的有效尝试与实践探索

郭全

摘 要：在新时代教学背景下，社会对学生的综合素质提出了更高的要求，要求教师不仅要关注学生基础知识的掌握，也要重视他们的思维能力、创新思想以及实践操作能力等综合素质的培养。因此，传统“题海战术”“习题狂轰”等教学方式已逐步退出历史舞台，“减轻学生课业负担”已然成为当前教育工作的一个重要的组成部分。以小学数学教学为论述对象，针对如何有效减轻小学生的数学作业负担，如何实现数学由“量”向“质”发生转变来提升学生的学习成效提出几点浅薄的意见。

关键词：小学数学;作业负担;减负增效

不可否认，当前我国基础教育仍处于应试化教育阶段，因此，现阶段部分小学依旧沿用着“好成绩是作业堆出来”的这一口号。小学生年龄较小，在本该自由轻松享受童年时光的时期，却被过重的课业束缚了手脚，大量机械式地强迫小学生去学习，只会在一定程度上磨蚀学生的学习兴趣，给他们的心理造成巨大的学习压力，严重影响着他们的心理健康和学习发展。经过多年教学实践，笔者认为：课下作业只是一种简单的辅助学习手段，并非是提升学生学习能力的主要手段，而最科学有效的作业方式，应当是多元化的，既能激发学生的学习兴趣，也能唤醒他们的创新思维以及创新思想，让他们能快乐地完成作业，而不是把作业当作一种负担去痛苦地执行。

一、紧随时代潮流，革新教学观念

《义务教育数学课程标准》中指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在新时代教学背景下，教育教学更提倡“以学生为本”思想的体现。其含义是指：教师要尊重学生的主体地位，从他们的年龄特点、认知规律以及心理特征等多方面入手，认真审视“学习”与“学生”之间的关联。尊重他们的天性，更要懂他们现实所需，了解他们的学习进度，更要善于给不同的学生安排不同程度的作业，合理布置作业的量，这样才能得到优质的教学效果。

例如，在节假日来临之际，小学生“学心”已完全被“玩心”所掌控，这便是小学生的一种天性使然。所以，笔者建议数学教师应当遵循“以学生为主”的教学理念，从学生的学习心理以及学习进度等多方面入手考虑，有针对性、计划性地布置数学作业。如，可以结合学生近期的数学学习、课堂表现以及性格特点，将学生分成A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）等三个层次，结合他们的实际情况，给他们布置不同数量、不同难度的作业。如，可以给A层次的学生少布置一些作业，只需布置一些能力拓展作业即可;给B、C层次的学生还应以基础巩固为主，多布置一些基础类习题。

遵循“以学生为主”的思想和“因材施教”的教学原则，给不同层次的学生布置不同数量和质量的作业，让他们都能在节假日玩得精彩、学得轻松，既做到了解放学生天性，也同时能兼顾学生的学习发展，一举两得。

二、前置工作做好，提升学生的课堂学习效率

上文中笔者提到了：课后作业只是一种辅助学习手段。其实，给学生布置作业的根本目的就是为了让学生把课堂上掌握不牢的知识点、学过的知识点再回顾一遍，以起到巩固知识的作用。因此，大多数的数学课堂分为两个主要部分，一个是必要的课堂教学，这是教学的前置工作部分，而另一个部分就是课后的巩固学习，这是教学的收尾部分。所以，笔者在日常数学教学中，会花费大量的时间和精力去做好这前置工作部分，只要前置工作做得够出色，自然会收到不错的课堂教学效果，提高了学生的学习成效，自然也不用给学生布置大量的课后作业，这也是减轻学生作业负担的一个主要方式。

（一）精良备课

备课是教育教学过程中一个重要的教学环节，教师的备课效果直接影响了整堂课的教学节奏和教学效果，是提升課堂教学质量的重要前提，也是减轻学生作业负担的重要保证。因此，数学教师在备课过程中，不仅要深度钻研教材课标，同时对新课内容所属的教学体系、知识类型进行细致的剖析，同时，还应充分了解学生现有的知识水平、学习能力，保证每提出一个问题，都能泛起一定的“涟漪”，从而有效保障教学过程的流畅性、高效性。

例如，在教学“三角形的面积”一课时，教师就可以通过有效备课，在提问环节插入“平行四边形”面积这一内容，有效勾起学生对平行四边形面积计算公式的回忆，同时为学生更好地理解三角形面积的计算奠定了扎实的基础。精良的备课就是搭建学生与实际学习内容沟通桥梁的一个重要方式，通过教师的合理引导及学生的顺利学习和掌握，加快了教学进度，提升了学生的学习成效，自然也就不用教师布置大量的课下作业去进行巩固。

（二）巧设情境

情境教学法是提升课堂教学效率、帮助教师做好教学前置工作的重要途径。所谓情境教学法就是指：在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。因为，学生只有对教学内容产生兴趣，才会带着积极乐观的心态参与到教学活动当中来，所以，结合实际教学内容，多创设一些符合学生内在需求的教学情境，不仅能唤醒学生的学习欲望，对提升教学效率以及减轻后续烦琐的作业巩固也有重要的影响。日常数学教学过程中，笔者常用的有问题情境、生活情境、游戏情境等，下文以“生活情境在数学中的应用”为例，进行简要的阐述。

例如，在教学“数据世界”一课时，为了让学生充分了解大数的存在，笔者设计了以下教学环节。

1.利用多媒体课件为学生展示新闻联播截图、网络数据截图等多种图片，充分吸引学生的注意力;

2.引导学生联系熟悉的事物，如手机短信、广告单页、商场展架、横幅等，回忆生活中自己见过的大数。

3.让学生利用自己想到的大数进行一定的估算训练。

……

利用多媒体课件所展示的熟悉的事物，引导学生回忆生活中自己见过的大数，最后让学生自主列举出哪些是大数，随即，带领其进行一定的估算训练。巧妙创设这样的生活情境，给了学生一定的熟悉感、归属感，有效增强了学生的课堂理解能力和学习能力，自然也就提高了教学效率。

三、转变作业形式，开展趣味巩固学习

近年来，减轻学生的作业负担一直是教育教学研究的重点，但是，实际情况却是，众多教师因为种种原因，不得不给学生布置大量的作业，这也是当前小学数学教学面临的一个尴尬问题。多年教学实践，笔者一直在思考：作业是否只有一种表现形式？难道只有给学生增加习题数量才能提高学生的学习质量？答案显然是否定的。作业是一种辅助理解和掌握的手段，若从作业的形式、内容方面进行转变，既能突出作业的趣味性，又能保证学习的高效性，必然是两全其美。可是，具体又该如何入手呢？

（一）微课教学，转变作业形式

微课技术是当下信息化时代背景下所拥有的产物，符合小学数学课程要求。因此，在小学数学教学过程中，教师可借助微课技术，制定短小精悍的教学视频，结合学生的实际学习情况，精心制作和编排相关教学内容，由线下转为线上，打造学生的第二学习课堂，在帮助学生“查缺补漏”的同时，还能拓宽学生的眼界，让学生能够充分理解、掌握数学知识，一方面提升了学生的学习成效，另一方面也增长了教师的综合教育水准，让课后巩固过程变得更加有趣。

教师可以结合不同学生的学习进度，录制时间长短不同、内容不同的教学视频、作业视频。通过上传班级微云的方式，让全体学生在家长的带领下，共同完成视频的下载、观看和学习。新奇有趣的复习巩固方式，规避了传统“习题炮轰”给学生带来的心理压力，巧妙减轻了学生的课业负担，增强了学生的趣味性，这对提升全体学生的学习水平有着重要的影响。

（二）小组合作探究，开展实践活动

实践是检验真理的唯一标准，经不起检验的真理自然也是假学问。将课后作业转变成小组实践探究，给学生一个独立、自主的学习空间去完成学习探究、课后探索，这自然充满趣味性和挑戰性，这对巩固学生的基础知识、提升他们的学习成效也有积极的作用。

例如，在教学完“购物策略”一课之后，数学教师就可以给学生布置一个颇有趣味的课下作业——最佳秋游方案。按照学生的学习成绩，4～6人分成多个小组，并且给每个小组配置一个有责任心的组长;随后，在周末期间，让不同的小组分别调查学校周边的几个便利店和超市，了解不同食品（牛奶、香肠、面包、矿泉水）、用品（纸巾、绳索、塑料袋、纸张）的价格。要求每个小组以200元为购物款，通过列物品表，货比三家，计算价格，找出最具创意、最省钱的购物方案。

将课下作业转变成一种常见的实践活动探究，学生更愿意接受这种具有挑战性、创意性的作业形式，不仅有效激发了学生的学习欲望、创作欲望，同样也帮助学生完成了对上节课教学内容的巩固和掌握，也提升了教学效率。

四、精挑细选例题，减轻学生负担

数学教师应当充分结合学生的实际学习情况，为学生精挑细选一些有代表性或典型的例题进行学习巩固。首先，要保证每道题所涵盖的知识点、计算技巧以及思维方式要明确，避免题目大同小异、方法雷同，减少没必要的机械重复，从而增强课后巩固的灵活性、高效性。每进行完一次教学，就要把相应的知识点、思想方法以及学生经常出现的错误随手记录下来，从阶段性复习、期中复习乃至期末复习，全面掌握学生的学习实况，从而为今后有针对性的习题训练打下基础，进而减轻学生的作业负担。

例如，在教学“因数和倍数”一课时，这一单元的概念较多，对概念的梳理和区分十分重要。故本单元学完后，安排学生利用思维导图等形式梳理概念，经过概念梳理，学生对本单元的概念有了更深刻的理解。又如，在学习了“长方体和正方体的认识”后，学生对长方体和正方体公式的运用存在问题，还会混淆公式。故本课结束后，安排了一道需要计算图形底面积、表面积、周长和体积的题目，帮助学生进行区别。

总之，在新课改教学背景下，一名合格的数学教师应当努力把“轻负担、高效益”作为一项重要教学目标来落实，立足学生的年龄特点、认知规律、心理特征以及实际学习进度，认真做好教学的前置工作、转变课业形式以及精准布置作业，让“减负增效”更落地，最终减轻学生的课业压力和心理压力，助力他们健康快乐成长。

参考文献：

[1]陈建兰.浅谈小学数学作业设计[J].学周刊，2014（5）.

[2]何尚德.小学数学作业的有效性探究[J].科教文汇（下旬刊），2013（5）.

注：本文系吉林省教育学会学术委员会规划课题“减轻小学数学作业负担的有效尝试与实践探索”研究成果。