情境教学法在高中地理教学中的应用研究

【摘 要】随着新课程标准的不断优化，高中地理教师把学生作为主体来设计教学方法，使学生在地理课堂教学中进一步对地理知识进行感知;在学生感受地理情愫的同时帮助学生了解更多的地理知识。教学情境法可以帮助学生更好地融入地理教师的课堂教学，刺激高中生学习地理知识的热情。

【关键词】高中地理;情境教学方法;教学方法

高中阶段的地理相对于初中地理来说，讲述的大都是对某一地区地形的分析，这种比较抽象的地理知识不容易被学生所接受;高中地理教师在授课的时候就可以运用情境教学的方法使地理知识变得丰富起来，以便于学生能够更好地对知识有一个扎实的掌握。

一、提出问题，锻炼学生

首先地理教师在进行课堂教学时，需要让学生在理解知识概念的基础上，将所学地理知识运用到实际中;转变其心理观念，从教师迫使他们学习到学生对学习产生兴趣，由此来提高教师课堂授课的效率。

孔子曾说道‘学而不思则罔，思而不学则殆，在教师进行课堂授课时最常用的教学手段就是对学生提问，毫无疑问对学生进行提问是必要的，教师授课时把学生带入知识的海洋中，让学生自己在知识里畅游。在学习的过程中，有的学生会等着让老师帮忙解决问题，而有的学生则会直接迎难而上;但是有时教师提问的问题非常简单，那么这样的提问就是无效的，这样不仅浪费课堂时间，还不利于学生思维运转;所以说教师在进行课堂授课的时候，要准备一些有深度的问题使学生可以更好地思考;在提出问题并解决问题的过程中，教师只需要做好对学生的引导即可，这样不仅可以有效的锻炼学生的思考能力，还能刺激学生对学习充满兴趣。举个例子：教师在教授‘濒临灭绝的野生动物一课时，可以列举一些和生活息息相关的问题，让学生对这节课的知识有一个更深的了解;为了防止我国稀有物种濒危灭绝，我国有严格规定不让人类进入森林对其猎杀，这时教师就可以在多媒体展示一些珍稀的动物，让学生去讨论保护这些珍稀动物，抓住了那些猎杀贩卖动物的人，我们应如何评判他们的行为……刺激学生进行思考。

二、充分利用实践进行教学

想让学生真正地融入课堂关键就在于教师对学生所持的教授态度，这就要求教师在授课以前充分备课，发现教材中可以使学生关注的细节，用以吸引学生主动学习，其次教师要改变以往机械的教学模式，可以幽默化教学语言，吸引学生学习兴趣，通过激发学生兴趣，让学生学习主动性更高，从而更好地融入地理课堂。

随着科技不断进步，多媒体设备走进了教室，能将枯燥乏味单一的文字图片转化为形象丰富具体的动图视频，让学生更好地理解地理知识;特别需要注意的是，在进行地理教学的时候一定要适度展示图片和视频，这些客观因素对地理教学起到的是一个辅助的作用，不能让他们占据课堂的主要位置，导致学生的注意脱离课堂的学习内容。比如教师在进行‘土地荒漠化的危害与治理的教学时，可以让学生在课前搜集关于土地荒漠化严重地区的资料，让学生在上课伊始进行介绍，起到课堂导入作用;接着教师引入土地荒漠化程度的照片，帮助学生树立保护环境，和谐发展的意识;最后带领学生进行课堂内容总结，思考解决对策。

地理教师教授地理知识不仅仅是为了考试，更是为了学生在生活中的实际应用;所以地理教师在授课时要结合教材知识带领学生进行实践观察。地理教师可以利用实践情境教学的手段，结合学校实际情况带领学生了解地理知识，如参观一些关于地形的物质公园等，提升学生的地理学习兴趣。比如在学习‘地球的自转时，地理教师要首先告诉学生地球的自转是地球绕着地轴不断地转圈，假设在北部上边观察的话，就会发现地球是逆时针运作的，而在南部的上空看，地球又呈现出顺时针旋转;教师可以根据自己学校的实际情况，满足两个学生一个地球仪，如果不行就可以利用多媒体进行教学，一个人进行运作另一个学生观察，这样就可以使学生在动手的时候更清晰的弄清‘地球的自转是由西向东转，而观察的方向不同，它所表现的旋转方向也就不同;与此同时地理教师就可以告诉学生地球自转一周的时间是23时56分也就是我们所说的一天二十四小时，从而引导学生了解地球不仅仅有自转还会出现公转的现象，从而为下节课‘地球的公转的教学做铺垫。地理教师运用这样的教学手段使学生在学生的时候摆脱枯燥乏味的教学课堂的同时，充分利用有限的教学时间进行有效的地理教学。

三、情景教学在教学中出现的劣势

根据新课改的不断要求，大部分地理教师在教学的时候都会充分地利用多媒体进行教学，通过形象丰富的视觉效应来刺激学生对学习产生兴趣;随着信息化的逐步发展教师慢慢‘懒化，不愿意在利用黑板粉笔等进行传统模式的教学，许多关键知识都呈现在多媒体上，导致教师过分依赖课件;甚至出现没有课件教师就不知道怎么教授知识的现象;教师在进行教学的时候过多地利用多媒体就使学生占据被动地位，一味地听教师讲授课堂知识，影响学生在课堂上的发挥，阻碍学生知识层面的构建。还有就是一部分的地理教师教育经验不充足对情景教学手段运用的不合理，忽视学生自身发展的需要，再者就是有的地理教师过分注重利用情境教学手段，没有把其和课本教材充分融合，致使地理教师在传授知识的时候，学生对知识掌握得不彻底;还有就是一些新教师由于刚踏入教育行业对课堂的控场力不强，设置的教学环节无法使学生真正进入到课堂教学中，导致学生对学习没有什么兴趣，从而拉低学生的学习效率。

另外随着新课改的不管发展，高中的地理教师意识到自己的教育教学理念要随之进行改变。而高中阶段是学生的关键时期关乎着学生以后的未来发展，这也就凸显出学生的学习任务重、教师的备课时间紧迫。地理教师在进行教学设计的时候为了使学生可以接触到更多的知识内容，就大范围的对知识进行归纳总结，设计的教学方法与实际不相符合;不仅浪费地理教师在课上讲授知识的时间，还使学生对知识的掌握程度不深，导致教师的教学进度跟不上降低学生学习成绩。

在进行地理知识教学的时候，地理教师应对学生有一个良好的导入过程;高中的地理知识具有比较强的理解性和应用性，对于一些理解能力较差的同学会出现很大的学习难度吗，导致学生在学习的过程出现走神、跟不上教师的教授脚步的现象，导致其对地理学习产生厌烦不想学习地理知识。

而地理教师在授课的时候充分地利用情境教学手段，可以顺利地解决这些问题，这就要求地理教师要不断地完善自己的知识和教学经验，与学生共同进步成长;让学生对地理知识有一个新的认识对学习地理产生浓厚的兴趣。

结束语

综上所述，教师在课堂教学的时候充分利用情境教学方法，不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以使学生对地理知识有一个新层面的认知;另外地理教师在教授知识的时候要注意尊重学生的主导思想，尽可能多的去利用情景教学法，引发学生对于学习地理知识的兴趣。

参考文献：

[1]郑欣进，周玉琴.情境教学法在高中地理教学中的应用研究[J].中学地理教学参考，2019（9）：42-45.

[2]汤剑锋.情境教学法在高中地理教学中的应用[J].好家长，2020（63）：162-162.

[3]黄琳.高中地理情境教学策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（2）：146-146.

作者简介：

刘志斌（1991.07.06--），男，漢族，中国山西孝义人，研究生学历，职称：高中二级教师;研究方向：高中地理教学。

（作者单位：辽宁省锦州市黑山县第一高级中学）