初中数学有效教学的策略浅析

黄卫阳

摘 要：初中数学教师在教学的过程中，应注重培养学生的学习兴趣，侧重让学生从数学的视角分析现象，并重视培养学生思维的发散性和思考力。本文注重从生活化教学、探究式授课、游戏化教学以及合作化授课四个角度进行简要阐释。

关键词：初中数学;有效教学;教学策略

在现阶段的初中数学教学过程中，部分教师将教学的重点放在学生的解题上面，忽视培养学生的学习兴趣和思考能力，导致学生体会不到数学学习的乐趣，而提升初中数学教学的有效性，便成为空谈了。针对以上教学问题，初中数学教师应作为数学教学的开门人，让学生在数学学习的过程中，享受数学学习的乐趣，让学生获得数学学习的成就感，促进教学质量的提升。

一、生活化教学，提升学生的现象分析力

数学是对生活经验的高度概括和升华，对生活中的相关事件具有指导作用。初中数学教师在教学的过程中，应注重从生活的角度，开展数学授课，并在此过程中，运用从生活中学习数学，到生活中掌握数学的原理，真正促进学生对现象的分析能力，获得良好的生活化教学效果。

例如，在讲授“直线、射线以及线段”这部分内容时，教师运用多媒体，讲三种特殊线的特点，并在此基础上，引入如下的生活化元素：毛线、打开的手电筒、地平线。教师对学生说：“谁可以根据掌握的知识，判断生活中常见的三种事物最为接近上述的哪种线段？”小洛积极地举手说：“毛线两端不能延伸可以代表线段;手电筒一段的光线可以延伸另一端则不能。这是射线;地平线的两端均可无限延伸。这是直线！”与此同时，教师询问学生：“在生活中，还有哪些事物与三种特殊的线最为接近？”萧赞说：“签字笔相当于是线段！”小安说：“激光灯可以看作射线！”教师运用生活化的方式，引入在生活中常见的元素，并适时地引导学生思考生活元素与数学知识的连接点，促进学生对数学知识的理解。与此同时，教师引导学生运用对数学知识的理解，诠释生活中的现象，真正提升學生灵活运用数学知识的能力。

二、探究式授课，增强学生思维发散能力

在数学教学的过程中，教师往往有很多奇思妙想。教师可以将这种奇思妙想运用到数学知识的教学过程中，真正让学生感受到数学的趣味性，并让学生打破传统的思维认知，真正地拓展思维的发散性，促进学生知识掌握能力的提升。

例如，在讲授“平行线与相交线”这部分内容时，教师考虑到平行线这部分内容时，思考如下的问题：人们是否可以横跨过两条平行线？要求为：人要站在平行线中央，向与平行线垂直的方向迈去。与此同时，教师将此问题，发布到课堂上，让学生进思考。更为重要的是教师引导性地对学生说：“你们要打破思维的惯性，真正地立足现实，进行探究！”为了提升学生的思考积极性，教师有意识地走入学生的讨论过程中，并针对有问题的学生进行启发性地引导。通过和学生的交流，学生的答案出乎我的意料。有些学生认为可以将两条平行线放到水杯上，即将圆柱形水杯的上下圆当做是一组弯曲的水平线。我们可以跨过这样的水平线。有的学生则认为可以将一组平行的水平线进行弯曲，将其放到一个球上，我们同样可以跨过这样的小球！教师通过创设具有趣味性的问题，让学生进行自主探究，真正使他们摆脱传统课本教学的束缚，增强学生思维的发散性。

三、游戏化教学，提高课堂教学的趣味性

游戏教学法的优势在于真正让学生享受游戏的趣味。与此同时，教师可以将游戏与初中数学知识进行融合，真正让学生在游戏的过程中，获得数学知识运用能力的提升，营造轻松融洽的教学氛围，增强课堂教学的趣味性。

例如，在讲授“直角坐标系”这部分内容时，教师运用游戏教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生透过游戏，掌握更多的数学知识，激发学生的数学学习潜能。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点着手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授直角坐标系位置的识读，并在此过程中，运用多媒体的互动机制，检验学生的知识掌握能力。第二点，创设游戏。教师借鉴传统“递板擦”的游戏，开展此部分内容的授课。因为板擦位置的不确定性，所以每个人需要记住自己在班级的所在象限。值得补充的一点是，教师以教师的正中心位置为原点，南北走向为X轴，东西走向为Y轴，两位学生之间的距离为单位1。第三点，展示成果。教师简要介绍学生的一段游戏情境。小洛看到板擦传到自己的手中，迅速地说道：“我在第一象限，坐标为（2，3）！”教师运用游戏教学法，既制造了紧张的氛围，又激发学生的斗志，真正让学生在此过程中，更为有效的运用数学知识，增强初中数学教学的有效性。

四、合作化授课，提升学生的问题探究力

在初中数学的教学过程中，教师可以运用合作教学法，让学生在交流的过程中，从不同的角度，探究问题的解决策略，并在此基础上，对学生的策略进行进一步的综合，从而真正探究出问题的最优解，促进学生问题探究能力的提升。

例如，在讲授“因式分解”这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生合作交流，因式分解的方法，并在此过程中，为学生提供展示他们思维的舞台，让学生在此过程中，获得数学探究能力的提升。在本知识讲解过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师应注重各个小组数学学习实力的均衡性，又要注意保证同一小组中，有不同数学学习水平和思维方式的学生，为合作教学的协同进行和有效交流奠定条件。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究：（1）X2-8X+15=0 （2）（X-3）（X-5）=0 试着比较和分析（1）（2）之间转化的规律，注重从常数项系数之积，常数项之和的一次项系数入手。第三点，展示成果。在大部分小组讨论结束后，教师询问学生。小洛积极地举手说：“我们小组结合教师的提示，以及本小组的讨论，得出如下的结论：‘-3与‘-5的乘积为15，正好为（1）的常数项系数;‘-3和‘-5之和为-8，这好为一次项系数！”

总而言之，在开展初中数学有效教学的过程中，教师应注重为学生提供思考空间，让学生在思考的过程中，有所得;注重对学生思维的引导，让学生在思考的过程中，有所悟，真正促进学生数学学习能力的提升。

参考文献

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[2] 郝立江.提高初中数学教学有效性的策略研究[J].新校园（阅读）.2018（01）

[3] 瞿宽亮.遵循教学原则 开展有效教学——浅谈新课标下初中数学有效教学策略[J].文理导航（中旬）.2017（12）