“导学互动”教学模式在高职数学教学中的应用研究

肖渝

摘 要：教学活动是一种师生积极参与、相互作用的过程，并且学生的学习也应是生动活跃的，这就意味着教学不能再以教师的单项输入为主，而应以学生为主、互动为主。由此可见，学生自主性与教学的互动性成为了教学的基本前提，在这一形势下，“导学互动”教学模式应运而生。本文笔者以高职数学为切入点，从四个环节对导学互动教学模式展开研究。

关键词：高职数学;导学互动;完善认知;数学原理

传统的教学模式以“一言堂”为主，这就使得教师的“教”与学生的“学”产生严重脱节现象。而伴随着新课改的不断深入，高职数学教学面临着新挑战，也对教师的教学提出了新要求，教师不能再将数学知识单方面灌输到学生的头脑中，而应建立学生自主学习、互动学习的模式。而“导学互动”模式在高职数学教学中起到了积极的作用。因此，教师在坚持以教师为主导，以学生为主体的前提下，应挖掘这一模式的优点，并将其作用到课堂教学中，这样不仅能够促进教学质量的提升，还能夠使学生的综合素质得到一定的发展。

一、自学导纲，掌握自我认知

自主学习能力是学习能力的重要体现，也是高职数学教学中学生需要提升的能力之一。在“导学互动”模式下，“自学导纲”作为第一个环节，是学生掌握自我认知的过程，也是提升自主学习能力的前提。“自学导纲”这一环节主要分成三个步骤，其一为新课导入，这一步骤需要以启发式的问题为主，其主要目的是让学生产生探究欲望。如：“无穷大与无穷小”，教师可提出当x趋近于0时，比较x，2x，x的平方，这三个函数值的变化情况。其二为出示导纲，其主要内容包括学习目标、探究性问题、知识梳理等，教师可以将纸质版的导纲分发给学生。其三则为学生自学的过程，这一步骤主要是学生根据导纲内容了解教材，分析教材，并掌握自我认知的过程。通过自学导纲这一环节，能够逐渐提升学生自主学习的能力，还能使学生对将要学习的内容具有自我的见解与认知。

二、合作互动，完善认知结构

合作互动主要是小组为单位，进行互相学习、交流的过程。这一环节主要分为三个步骤，其一为小组之间进行讨论。由于每个学生对知识都有了自己的独特见解，因此，在这一步骤中，每个学生都能将自己的想法表达出来，同时，遇到问题时，可先有小组成员将其解决，当解决不了时，小组代表可将其记录下来。其二为师生互动，即：在小组讨论后，进行全班交流，小组可将记录下来的问题展示到课堂中，首先由其他小组给予帮助，当所有学生无法理解时，再由教师指点迷津，这样既有助于动态课堂的构建，还能使学生之间的思维发生碰撞，以唤醒其自身的潜能。其三为教师精讲，是根据上一步骤学生所反馈的情况，教师将学生的观点进行整合，并将重点予以强调。通过合作互动的环节，不仅加强了师生互动与生生互动的力度，还使教学真正落实到每个学生身上，以此完善学生的认知结构。

三、导学归纳，积累数学原理

导学归纳是学生构建知识体系的过程，也是总结数学原理、数学方法的途径。由于学生经历了以上两个环节，他们对知识有了大致的理解，但建立数学知识体系，把握数学原理需要教师的适度引导。教师首先应重视这一环节，并在板书时，让学生独立思考、归纳、总结，并将需要注意的内容与重点内容进行标注，如：无穷小是变量，不能与很小的数混淆;无穷小与函数极限的关系。然后教师需要掌握引导的度，既不可完全代替学生的总结过程，还不能忽视学生总结的漏洞。只有学生能够将知识内化，再将其主动输出，才能使他们真正领悟数学原理。

四、反馈训练，巩固强化认识

反馈训练这一环节能够使学生巩固与强化所认识的知识。这一环节分为“课堂训练”和“反馈指导”两个步骤。其一是课堂训练，由教师根据教学目标与学生所掌握知识的情况，选择针对性的练习题，进而让学生自主练习。通过这一环节，教师能够发现学生存在的知识漏洞，以便教师的针对性辅导。在课堂训练后，学生可将自己所得出的答案主动说出。在学生回答的过程中，共性的问题会被暴露，个性的问题也会凸显出，这时，针对有争议的问题先由全班学生进行分析，再由教师引导提出。通过反馈训练过程，既能巩固与强化学生对新知识的理解，还能调动学生的积极性，从而帮助学生得到进一步发展。

综上所述，“导学互动”教学模式作为一种新型的教学模式，不仅能够打破“教师为主，教材为主”的模式，彰显出学生的主体地位，还能够增加师生之间、生生之间的互动频率，将课堂营造出生机活跃的氛围。因此，教师在高职数学教学中，应充分挖掘这一教学模式的优势，并结合学生自身的认知特点与心理特征，将其运用到教学活动中，以构建高效的课堂。此外，通过导学互动的过程，学生既能获得一定的数学知识，并完善知识体系，还能使自身的情感、情绪等非智力得到一定的发展。

参考文献

[1] 江文元.浅谈高职数学教学中的“互动探究”学习法[J].商情，2016（37）.

[2] 陈建军.浅谈高职数学学案导学教法设计策略[J].知识文库，2017（23）.