基于技能大赛的岗位内涵嵌入式教学改革模式研究

任 重，刘文胜

（长江工程职业技术学院 机械与电气学院，湖北 武汉430212）

自2008年起，教育部开始在全国范围内举行每年一届的全国职业院校技能大赛（以下简称国赛），目前已进行了12年，“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的氛围已然形成。从历年教育部关于举办大赛的通知中不难看出：举办技能大赛的初衷就是为了深化职业教育教学改革，加强技能型人才的培养。因此，赛后各高职院校积极地进行了赛后反思，在专业建设、课程改革等方面大胆对接赛项竞赛规程，主动进行大赛成果转化，形成了“赛教融通”的良好氛围。

基于此，本文以国赛“工业产品数字化设计与制造”赛项为例，结合“职业院校技能大赛推动教学改革发展”为主题的调查结果，在提炼了产品设计岗位的“一四三二”岗位内涵的基础上，提出将岗位内涵与专业建设相结合，总结出“一四三二”岗位内涵嵌入式教学改革模式，实现“以赛促教”、“赛教融合”的目的。

一、国赛及“工业产品数字化设计与制造”赛项

2008年2月，教育部发布《教育部关于举办2008年全国职业院校技能大赛的通知》（教职成函〔2008〕3号），指出：为认真落实党中央、国务院关于大力发展职业教育的方针，进一步深化职业教育教学改革，积极推行校企合作、工学结合、顶岗实习、半工半读的职业教育人才培养模式，切实加强技能型人才的培养，展示职业院校学生积极向上、奋发进取的精神风采和熟练的职业技能，努力提高全社会对发展职业教育重要意义的认识，营造全社会关心、重视和支持职业教育的良好氛围，按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》关于要“定期开展全国性的职业技能竞赛活动”的要求，决定于今年6月下旬在天津市举办2008年全国职业院校技能大赛。由此，每年一届的全国职业院校技能大赛正式拉开帷幕。截止到2019年7月，全国职业院校技能大赛已成功举办12年，共12届，各省、行业相配套举办的职业技能大赛则进行的更加如火如荼。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》第二部分第六章明确指出：要大力发展职业教育，把提高质量作为职业教育发展的关键，并将开展职业技能大赛作为提高教学质量的重要方式之一。职业院校技能大赛作为评价和衡量高职高专院校人才培养质量及考查学生综合素质重要标准的作用日益凸显。

“工业产品数字化设计与制造”自2013年首次进入教育部国赛目录以来，至今已7年，属于历史比较悠久的赛项，具有一定的代表性。赛项紧贴“高端数控机床”发展方向，利用三维数字化设计与制造技术，针对复杂曲面的工业产品及零部件，进行数字化建模、创新设计和制造过程，融合高职装备制造大类专业的核心技能与核心知识，重点考核参赛选手的技能、规范操作和创新创意实践三个方面，促进人才培养规格和质量的提高，提倡和弘扬“工匠精神”。通过深入解读赛项规程，厘清大赛考核重点与目标后发现：与该赛项联系最为紧密的是产品设计岗位。

下面将重点对产品设计的岗位内涵进行深入剖析，提炼出“一四三二”岗位内涵，并详细阐述岗位内涵嵌入人才培养方案的方法与途径，总结出一种“一四三二”岗位内涵嵌入式教学改革模式。

二、“一四三二”岗位内涵

职业教育是以就业为导向的职业教育，就业就意味着要从事某个岗位。为了保证学生毕业后能够适应工作岗位的需求，就必须先深入剖析岗位内涵，即岗位职责、职业能力、文化素养等，再对照岗位标准，最后通过一系列相互衔接的专业课程教学来实现人才培养目标。

由“工业产品数字化设计与制造”赛项的实物三维数据采集、三维建模、结构创新优化设计、数控编程与加工、文明生产、样件装配验证共 6大任务，可知：参加此赛项学生必须具备机械识图等10大能力。通过对6大任务和10大能力进行进一步分析、升华，可以提炼出产品设计岗位的“一四三二”岗位内涵，如表1所示。

人才培养方案中将人才培养目标定义为学生毕业后可以从事若干个岗位，即一个专业对应一个岗位群。如机电专业的学生可以从事产品设计、机电设备安装维护等岗位。而每个岗位都可以根据其岗位实际等将其剖析出类似表1所示的“一四三二”岗位内涵，这是将岗位内涵嵌入人才培养方案的前提和基础。

在此基础上，将岗位内涵的四个方面与人才培养方案中的培养目标、课程体系、课程标准及实训条件进行嵌入和融合，实现岗位标准与专业标准的对接，这就是“一四三二”岗位内涵嵌入式教学改革模式。

表1 产品设计岗位的“一四三二”岗位内涵

三、岗位内涵嵌入式教学改革模式的具体实施

人才培养方案是人才培养的纲领性文件，决定了某个专业培养怎样的“职业人”或“工匠”。从“一四三二”岗位内涵可以看出，一个岗位职责是某个岗位的工作职能描述，明确了培养目标；四个职业素养体现的是职业操守，要求职业院校将立德树人作为培养人才的首要任务；三个核心能力对应的是岗位能力需求，以此为中心形成专业课程体系；二个就业面向确定了学生毕业后求职方向，凸显以就业为导向的职业教育根本宗旨。

“一四三二”不光表示岗位内涵的内容，也是岗位内涵嵌入式教学改革模式的具体实施方法和步骤，如表2所示的“一四三二”岗位内涵嵌入实施方案。

如表2 所示，若想培养的学生能够符合岗位的要求，就必须将岗位内涵的4个方面分别嵌入到人才培养目标、课程体系、课程标准和实训条件中。在嵌入过程中，重点要关注的是课程标准中教学内容、教学重点和考核标准，不以一张试卷来论成败，注重考核学生的实际技能掌握情况。

下面参照“工业产品数字化设计与制造”赛项逆向部分考核内容和过程，以三维测量技术为例，介绍如何将大赛的竞赛内容、竞赛重点、竞赛过程嵌入到课程标准的教学内容、教学重点、考核标准中，如表3所示。

由表3可以看出，将大赛任务、考核点嵌入到专业课程中，可以使专业课程的定位更加明确，教学内容更加贴近实际需要。

图1 “职业院校技能大赛推动教学改革发展”调查问卷（企业卷）

图2 企业调查问卷统计结果

职业教育经过20余年的发展，已经逐渐被社会、企业所接受。现如今，职业教育改革已不光是以职业院校一家为主体，而更多依托政府政策的引领和众多企业的大力支持。因此，在实训条件嵌入方面，为科学、准确地了解职业院校技能大赛对推动教学改革发展的情况，笔者特别对湖北中智天翔科技发展有限公司等10家企业进行的问卷调查，了解企业对学生参加职业院校技能大赛的态度，如图1、图2所示的调研问卷和调查结果。

从调查结果看，由于工业产品数字化设计与制造赛项符合适应经济与产业发展需求，特别是先进制造业的需求。因此，企业非常重视和支持自己的准员工参与这项活动。在实训条件嵌入时，学校应充分发挥企业的力量和优势，通过校企合作，开设诸如认识实习、跟岗实习、顶岗实习等校外课程将企业仪器、设备引入到课堂上来，对提高教学效果将起到事半功倍的效果。

四、小结

职业院校技能大赛是以“以赛促教”“赛教融合”为目标的技能比拼大舞台，营造了全社会关心、重视和支持职业教育的良好氛围。为进一步发挥其推动职业教育改革发展的作用，可以在大赛赛项规程等文件的基础上将大赛成果与高职院校的专业建设相融合。

“一四三二”岗位内涵嵌入式教学改革模式的主要做法是以技能大赛为依托，提炼相应岗位的“一四三二”岗位内涵，并将岗位内涵嵌入到人才培养方案中，让大赛考核内容、重点、过程与教学内容、重点和考核相融通，达到提高专业人才培养质量的目的。这种将“以赛促教”“赛教融合”具体化的教学改革模式，为其他职业院校进行专业建设起到了一定的借鉴作用。