从儿童视角出发，探索写话秘钥——以统编版语文二年级下册“语文园地二”写话为例

江苏无锡市柏庄实验小学 陈思羽

统编版语文材料无论是编写思路还是呈现风格，都更贴近教师的教学。那么，在实际教学中，该如何从儿童视角出发，让学生真正从教材中有所习得呢？笔者结合统编版语文二年级下册“语文园地二”的写话教学来谈几点心得体会。

一、缘起：从疑问处追溯

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学低年段写话教学的要求是：使学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。从中我们可以看出，二年级起步写话，就是为了三年级写作打下基础。写话教学说起来好像并不难教，无非就是让学生把自己想的、说的写下来而已。课标对于“语句完整、通顺、连贯”等语言文字规范化要求也没有明确提及，但给教师的教学带来了一定的困惑，因为在写话过程中，我们会发现学生常会出现各种问题：

（1）组词成句的能力比较差，不会使用恰当的词语写句子。如学生会写：他的脸上有火红火红的脸蛋；他有一个高高的个子，等等。

（2）语言表达比较口语化。如在做“开满春天的小路”这课的补充习题时，笔者问学生收到的美好礼物是什么？有的学生就写出了这样的句子：我的学习好了，妈妈就会表扬我；我过生日的时候，妈妈给我了一个拥抱。这两句话中的“好了”“给我了”都是平时口语的表达。

（3）在写话中不会正确使用标点符号。有的学生写看图写话时全篇只有一个句号。有的学生写话时除了最后一个是句号，全篇一逗到底，中间没有其他标点。

出现这些问题，和学生已经形成的口语习惯有很大的关系。低年段写话，就是要学生在已有口语的基础上，进一步促进口语的规范化应用，学习规范的书面表达。

二、求索：在实践中发现

针对以上课堂教学中出现的种种情况，我们在对统编版语文教材的使用过程中也是一边探索、一边发现，力图通过每次的教材培训，解决一点点困惑。新学期伊始，我们接到了市教研员布置的新任务，承担一节教材培训的研究课，课题是统编版语文二年级下册“语文园地二”中的写话板块。本次写话要求学生写写自己的好朋友，从“他是谁？长什么样子？我们经常做什么事？”三个方面来介绍。

应该怎样指导学生写“我的好朋友”呢？我们研读教材后发现语文书给了我们一个很好的例子，教材用表格的形式记录了张池的三个方面：“谁”“长什么样子”“我们经常一起做的事”。写他长什么样子和经常做的事情时，采用分句的形式呈现。我们觉得教材也是想告诉我们，要打破传统的观念，不要认为写话就是一定要写一段话，其实学生也可以通过表格的形式来描述自己身边的朋友。当然有能力的学生能写成一段话就更好了。

怎样指导学生规范地表达？整堂课，笔者采用了两个策略：

1.观察发现，习得方法

片段一：

师：今天我们来做一个游戏，游戏的名字叫作：猜猜他是谁？同学们，我们先来看几张照片，你能猜猜他是谁吗？（课件逐一播放班里学生的照片）

（生回答）

师：我们一看到他的样子，就能说出他的名字。如果有一个同学不出现在照片上，而是藏在文字里，你还能认出他吗？下面就来看看老师带来的这段文字，看看你能猜出他是谁吗？（根据班级某学生的外貌特点，出示介绍范例）

（生回答）

师（追问）：我们来看看是不是他呢？为什么你一下子就能猜出他是谁啊？

笔者在评价时指导学生要仔细观察，抓住人物的主要特点。

师：同学们，你们还可以介绍自己在班级里的好朋友。先观察，后说，再让同桌来猜一猜。

（生先同桌交流，后上台交流）

笔者根据学生的表达，及时纠正学生的发言，让学生的语言更规范，更完整。

【思考】观察是写作的基础，观察仔细才能利于写作。上课伊始，笔者就出示学生照片，让学生认一认照片上是谁，这是一种观察。接着，笔者把自己观察所得写成文字，让学生猜一猜“他”是谁，渗透抓住特点观察的方法。然后，笔者让学生用几句话说说好朋友长什么样，学生也是一边观察、一边描述。可以说，观察贯穿了教学的始终。

2.循序渐进，练习表达

片段二

出示书上表格。

笔者指导学生学习书上的例子。（出示下水文表格）

师：你们知道老师的下水文描写的是哪个同学吗？同学们可以练习说一说“我们经常做的事”。

（学生交流练说）

师：老师把刚刚同学们说的，打进方格里。看，通过我们的合作，我们就已经向大家介绍了颜睿泽同学了。（把下水文表格补充完整）

师：同学们可以把表格中的这三部分内容连起来说成一段通顺的话，再说一说吗？

（学生交流练说）

笔者出示将书上的表格连成的一段文字，让学生参考，并尝试用自己的话表述。笔者还指导学生重复的主语需要省略，标点符号需要修改等。

【思考】在学完书上的例子后，笔者又设计了三个说话练习，一是请学生们猜一猜笔者范例中写到的学生；二是请学生将笔者写的范例中的几句话连成一段话；三是笔者指导学生将张池的三个方面连起来，说成一段话并指导学生说一说“我们经常做的事”，这样，由易到难、化整为零，一步步地引导学生在模仿中练习表达，激发学生表达的欲望。

三、追寻：在习得中寻觅

整堂课的设计，我们就是遵循说好话—写好句—写好段的顺序展开的。最后，笔者在学生学会写好朋友的基础上，设计了课后作业，让学生们用同样的方法写写自己的爸爸、妈妈。让学生明白40分钟课堂学习虽然结束了，但写话的学习并没有结束。我们不是“为写而写”，而是为了“记录生活，表达情感”而写。让本次写话学习从课内延续到课外，从课堂延伸到生活，学以致用。

一堂研究课虽然结束了，但是留给我们的思考还有很多，写话是在课堂上呈现的，但是平时的观察和积累也十分重要。如何在阅读课上，合理利用教材找到适合学生说话、写话的资源，训练学生的表达能力，为写作打下基础？平时生活中，如何关注家庭与课堂的结合，让学生乐于表达？学生将写话呈现之后，又该从哪里入手引导他们去修改完善？

当然，统编版语文教材的写话板块以及中高年级的习作板块的编写，都在渐渐地帮助我们去关注并且完善这些方面的内容，让学生喜闻乐见、易学乐写；更加接近教师，让教学内容突显出来，教学有了更多的抓手和支撑；更加接近教学，呈现出明显的梯度。无论是写话还是习作，都是一项创造性、综合性的活动，教师要寻求一种更贴合学生的教学策略，使写话教学一直在路上！