设计课前预习任务单，培养学生思维品质

江苏昆山市新镇中心小学校 钱雪娟

一篇课文的学习，除了课堂教学以外，还应该包括课前预习和课后练习，这三个环节缺一不可，而其中最容易被忽视的就是课前预习这个环节。为了使预习有意义、不枯燥，笔者认为，选择使用课前预习任务单是一个不错的方法。

设计课前预习任务单是教师在把握教材的基础上，根据学生的实际情况设计的适合学生课前使用的一种预习方式，是课堂教学高效的前提和基础。小学阶段语文学科的内容虽然相对简单，但是对于刚刚步入校门的学生来讲，还是存在一定难度的，课前预习则能够让学生了解课堂教学内容，明确重难点问题，了解学习语文知识的基本思路，从小建立起对语文学科的正确认知，这对培养学生的语文学习思维习惯有着十分重要的意义和作用。

一、课前预习任务单对培养学生思维品质的重要性

第一，预习的过程就是以学定教的过程，以学定教是学生的“学”先于教师的“教”，借助学生的预习活动来引导教师的教学活动。从课前预习的本质来看，预习是学生自由探索语文知识的空间，预习的过程是学生自导自演学习语文知识的过程，是培养学生发散思维的重要途径。

第二，小学语文课堂预习也是学生自主锻炼的舞台。统编版语文教材增加了很多其他教材没有的课型，内容也更加的形象生动，借助科学合理的预习，学生能够理解和分析教材，感悟语文教材中的内涵和真谛。

第三，课前预习是学生进行语文课堂学习的前奏，借助课前预习，学生能够提前明确章节学习的重点和难点内容，带着问题听讲，积极主动地融入课堂活动中。这对学生自主学习思维能力的提升起到了积极的作用。

从以上论述可以看出，小学语文课前任务单的设计非常重要，因此，小学语文教师不能只重视课堂教学的过程，要从课前预习抓起，从根本上解决小学语文教学效率低、学生思维受约束和局限的问题。

二、如何设计有效的课前预习任务单

课前预习任务单的设计并不是盲目的，也不是一成不变的，教师可以根据教学内容和教学目标进行预习任务单的设计，拓展学生的思维，提高小学语文课堂教学的有效性。

1.引导”预习，保证学生预习效率

小学生本身的理解能力和学习能力有限，因此，在预习过程中要积极发挥教师的引导作用，结合语文教学的目标进行课前预习任务单的设计，让学生在预习中不至于迷失方向，保证课前预习的有效性。

在设计课前预习任务单时，教师首先要考虑的是常规基础知识的预习掌握，以统编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课为例，本课的设计理念为“读中观、读中练、读中思、读中悟、读中表情、读中达意、读中明理”；教学重点是让学生了解小蝌蚪在生长过程中形体上的变化……品悟小蝌蚪身上体现出来的人性优点。因此，在设计课前预习任务单时，教师可以从朗读、生字词、文本内容等基础知识点着手，具体内容如下。

图表中的内容只是简单地举几个例子，我们在具体的课前预习任务单设计时，除了要考虑基础知识外，还可以根据当下具体的课时和教学情况设计具有探究性难度的问题，最终目标就是为了让学生在预习的过程中掌握文章的基本思路，理清学习思路。这样学生才能够摆脱传统课堂的被动学习习惯，逐渐形成自己的学习思路，这对学生思维品质的培养与提升有着积极的意义和作用。以统编版语文四年级上册《陀螺》为例，教师设计了这样一个问题：陀螺是怎么做的？又是怎么玩的呢？阅读1～3自然段，找一找陀螺的做法、玩法，摘抄下来，并读好这些句子。学生在预习的过程中，通过自己的努力找到了答案。在课堂上，教师只需要进行简单的反馈，学生就能掌握这一个知识点，这不仅节约了课堂上有限的教学时间，也锻炼了学生自己分析问题、解决问题的能力。

除此之外，在课前预习任务单的设计过程中，教师还要考虑到学情的不同，根据目前班级学生的语文学习能力等客观因素，设计不同难度的预习任务，以此满足不同层次学生的个性学习需求，因材施教，培养学生的个性化思维。

例如，在设计苏教版语文六年级下册《如梦令》一课的课前预习任务单时，教师给出了一个范例——读着溪亭日暮，我关注到了“溪亭”，我想到关于描写小溪的四字词语有：波光粼粼、流水淙淙；我想到的关于小溪的短语有：潺潺的溪流；我想写一句关于小溪的话：那清澈的溪水“叮咚叮咚”，仿佛是一曲正在演奏的小曲；我想到了关于小溪的诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南?”接着，教师让学生自己完成：读着这首词，我还关注到了_______ _，我想到了关于它的四字词语有_____________、_______________；我想到关于它的短语有 ___________________ ；我想写一句关于它的话_________________________；我还想到了关于它的一句诗___________________。

有了范例，学生就能根据自己的知识积累完成填空。在课堂交流时，学生们相互补充，使得学生的知识面更开阔。

2.“自主”预习，提高学生自主学习能力

新课程标准提倡在小学语文教学中要建立自主、合作、探究的开放式课堂教学模式，让学生能够在学习过程中逐渐建立起自主学习的习惯。而自主预习任务单的设计不像常规引导预习任务单那么详细，只是为学生指明预习方向，比如，熟读课文，在熟读课文的过程中，主动去解决生字、生词等基本问题。一开始的自主预习学生可能会遇到这样或那样的问题，也可能达不到预期效果，此时，教师不能过度批评学生，而是要用鼓励和引导的方式，让学生自己发现预习中的问题。经过一段时间后，学生的预习思路会越来越明确，自主预习方法也会越来越多，学生开始自己设计预习任务清单，有的学生会采用表格的形式，甚至有一部分能力较强的学生还能采用思维导图的方式将文章的思路清晰地表达出来。

在自主预习任务清单的设计过程中，教师能够发现学生在学习方面的优缺点，最重要的是学生的自主学习思路逐渐明确，思维能力也越来越强，能够借助多样化的方法解决同一个问题，促进了学生多样化学习思维的形成。

3.“问题”预习，激发学生学习兴趣

任务单中每一个“问题”的设计，教师都经过了深思熟虑，这些问题就像是一个个音符，勾起学生对课文的兴趣，加深学生对课文的理解。在设计任务单时，除了有“问题”外，最好还要留给学生提问的空间。正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，每个人对课文的解读都是不同的，给学生留出思考的空间，使其可以提出疑问和加深理解，既能锻炼学生的思维能力，又能培养学生的语文素养。

小学语文课前预习任务单的设计不仅为小学语文课堂教学奠定了坚实的基础，有效提高了课堂教学的有效性。更重要的是在课前预习的过程中，学生的思维能力也得到了锻炼与提升，借助不同形式的预习方案和预习计划，满足了不同学生的需求，为学生语文综合素养的提升和发展起到了积极的作用。