小学语文古诗词教学要追本溯源

谢裕琼

诗词具有高度的概括性，语言精炼、节奏鲜明、形式多元。诗词的特点决定了教师必须独辟蹊径，选择契合性更强的教学方法。小学语文教师进行教学设计时可以从诗词的创作背景、意境内涵、情感意蕴等方面着手进行本源探究。唯有如此，才能激发学生的探究意识，促进他们思维发展，使其能够透彻理解诗词含义，快速把握诗词的核心内容。

一、通过作者生平了解创作背景

在诗词教学过程中，教师关注的是诗词的特点，往往会忽略诗词的作者及创作背景。在创作过程中诗人的经历、心境不一样，诗词的风格、意蕴自然就有很大的差异。在进行诗词教学前，教师不妨从作者的生平着手展开，让学生充分了解作者，了解诗词的创作背景。了解作者不是走马观花式的了解，必须要有目的性，重点关注其所创作诗歌的背景。当学生对作者的生平和诗词创作背景有了全面、深刻的了解、认知，再学习诗歌自然就容易多了。

例如，在讲授部编版二年级上册《望庐山瀑布》一文时，为了让学生更直观地了解诗词内容，教师可从作者的生平和诗词创作背景出发，对学生进行有针对性的引导。“提起唐诗，我们首先想到的一定是李白，他是唐朝伟大的浪漫主义诗人。那么，你对李白的了解有多少呢？能否制作一个人物履历表，给大家介绍一下。”学生对探究人物生平非常感兴趣，整理得非常仔细，他们争先恐后地展示了自己整理的内容，履历表中涉及的内容有姓名、性别、爱好等。在了解作者生平的过程中，学生逐渐对诗词的创作背景有了初步认知，为进一步的学习扫除了障碍。

二、通过创设情境理解诗词内涵

诗词是阐述心灵的文学艺术，是诗人在一定情境中受外物触动，反映生活或抒发强烈情感的文学作品。在传统的诗词教学中，教师往往借助课文注释内容让学生理解和感受诗词的内涵，这种教学方法存在很多的短板，其枯燥、乏味难以唤醒学生的认知，使学生对诗词理解仅停留在表面。面对这种情况，为了让学生准确地掌握诗词内涵，教师应该巧妙设计教学内容，合理地创设教学情境，将静态的文字以动态的形式展现出来，让文字富有灵性和生命力。教师可以选择的方式有很多种，绘画就是非常不错的选择，其能够发挥学生的特长，彰显学生的个性特点，还能让学生想象诗词的意象。

《敕勒歌》这首诗充分体现了“诗中有画，画中有诗”的特点，为学生带来了无限的遐想。为了凸的显诗词特点，教师可以为学生提供绘画材料，让他们将诗词中描述的景色画出来。学生大多喜欢画画，参与的积极性自然就极高。画作完成后，教师可以将学生作品一一展示出来，还可以借助多媒体技术展示沙画版《敕勒歌》，在具体情境中，学生很快就能理解诗词的内涵了。

三、多元吟诵，体悟诗词情感意蕴

古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见吟诵对诗词教学的助推力是不可估量的。部分教师认为吟诵就是朗读和背诵，只要将这两种方式结合起来就可以了，在这种错误思想的指导下，诗词教学就成了背诵课。不可否认，背诵是感受作者情感的重要途径，但不是唯一方式。吟诵是一种美读，是学生主动探索的过程。在读的过程中，学生关注的是诗词的韵律、节奏、情感。经过鉴赏性阅读，学生对诗人的创作风格有了精准的把握，再解读文本、触摸诗词情感就轻而易举了，能够帮助学生快速形成情感认同。

例如，在讲授《登鹳雀楼》一文时，教师依然采用传统的背诵朗读形式。为了改变学生的思维方式，教师可以进行示范性朗读，抑扬顿挫的声调、举止得体的动作都为学生留下了深刻的印象，学生内心的诵读欲望被激发出来，一个个都希望能尝试一下。学生展示的形式非常多，有的学生声情并茂的吟诵;有的学生两人对读，抒发心中的远大抱负;有的学生发挥集体的力量团体吟诵。在多元吟诵的洗礼下，学生的情感维度得到了深化和延伸。

在傳统的诗词教学过程中，教师的引导只停留在诗词内容的解析上，甚至会将文本拆散逐字逐句进行分析，这显然是对诗词教学的错误解读，拆解使原本完整成体、充满情趣的诗词变成了一个个干瘪的文字符号。因此，在实际教学过程中，教师要从诗词创作的本源出发了解作者、创设情境、多元吟诵，使其能够充分为诗词教学服务，为学生学习诗词提供帮助。

作者单位   陕西省安康市汉滨区关庙镇恒大小学