达尔克罗兹教学法对于我国中小学学生学习萨克斯管的指导与实践

高文龙

（西北师范大学 甘肃·兰州 730070）

1 达尔克罗兹教学法分析与我国中小学萨克斯管的教学相比较

爱弥尔·雅克·达尔克罗兹生于1865年7月6日奥地利的维也纳，是著名的瑞士作曲家、音乐教育家。1892年，达尔克罗兹在日内瓦音乐学院开始担任和声、视唱练耳的课程教学。但没过多久发现，学生即使有着较高的表演技巧，但还是无法体会音乐的美妙、普遍缺少感情与对音乐的反应，于是他逐渐意识到普通传统教学的弊端：实际音响效果、音乐感受与音乐理论相割裂；技术的着重与艺术的表现相分离。达尔克罗兹曾认为，能否通过某种载体，能够把身体与心里两个部分结合起来，并且找到激活这种载体的物理手段，从而激发学生的神经系统，使他们的身体通过大脑可以迅速的做出反应。通过一段时间的实践，达尔克罗兹找到了一些答案：音乐中的节奏元素与力度元素不单单依赖于听觉，并且还依赖与其他的感官，而这些感官一同作用后残剩的反应才是对音乐的感觉。后来达尔克罗兹称这种载体为“体态律动”。“体态律动”是指节奏和力度的获取需通过自身的运动获得，身体为第一载体并且亲自参与到其中，通过节奏运动唤醒学生的音乐本能，从而促进学生集中注意力的培养、加强敏捷的反应能力与提高音乐的感受力，形成良性循环。而我国的管乐教育者们在当代通过发达的科技从而引进国外的教学体系后，在学习、借鉴与吸收的过程中也只是参考个大概，而其中的精髓的教学理念明白的却不透彻。因此，笔者做了一张图表来对比一下我国萨克斯管教学与达尔克罗兹教学法的异同（表1）。

2 达尔克罗兹教学法与中小学基础乐理知识教学相结合

2.1 体态律动对于五线谱的指导

裴斯泰洛齐、卢梭曾说过“熟悉音乐的读写技巧是发展音乐理解的前提条件”“音响应先于符号而被接受”。对于中小学生而言，他们都是不喜欢去背一些东西的，甚至会有一些反感的情绪在里面。这样被动的学习并不能很快、真正的吸收与运用，也并不是达尔克罗兹推崇的教学法。那要如何能够让中小学生主动、有兴趣的自主去学习或是快速掌握需要掌握的知识呢？1906年出版的《达尔克罗兹体态律动教学法》中讲到“这种讲学的目的是启迪学生对于节奏韵律的直接本能，培养对音乐的情绪、表现的感觉”。这就使得孩子需要亲自去体验、去感受。如对于基础乐理五线谱的认识与学习。

五线谱，顾名思义就是由五条线组成。这个学生都很好理解。但是之后的区分一线、二线、三线、四线、五线与一间、二间、三间、四间时怎样才可以让学生快速的记住呢？单单是依靠死记硬背的方法一定是行不通的，学生在一开始接触音乐时就让他们去背这些理论知识会使他们产生厌烦的情绪，对音乐留下一个不好的印象，他们会觉得音乐很难，他们学不会等等这样的想法。所以我们需要让五线谱更加形象化，让孩子可以摸得着，这样他们才可以参与到其中。我们可以让孩子们举起左手，让他们数一下自己的手指，并反问他们是不是都有五根手指呢。孩子们都会说是的（对于手指有先天缺陷的孩子，在一开始老师给孩子推荐乐器的时候就不会为这个孩子推荐萨克斯管）。然后告诉孩子手心面对着自己最下面的手指我们如果给它定义为第一指的话，那依次往上数的话是第几根手指呢？这时候让学生一根一根的数，教师不要告诉学生，这样会使学生亲自的参与到其中去，并且会提高他们的注意力。数完之后教师可以告诉孩子，如果把手指换成乐谱上线的话也就是对应我们的手指从下往上数为一线、二线、三线、四线、五线。那我们再看我们的手指是不是两个手指之间都有一个空间呢？这时教师可以让孩子比出一个照相的剪刀手姿势，学生们就会亲自找个这个区间。然后教师再开一个头：“如果我们把第一指与第二指中间的空间叫做第一间的话，那第二指和第三指之间的空间叫什么呢？”这时候教师就引导孩子，让他们自己说出来剩下的二间、三间、四间，并且在下课之前反复的提问学生，使得他们彻底明白什么是五线谱（图1）。

表1

图1

2.2 体态律动对于基本音符的指导

中小学学生音符的学习，应该是听觉—感觉—理论的过程，但是很多老师总是把理论的讲解放在了第一位，其实这样有着很大的弊端，导致学生在今后的学习时值会不稳定或者过于依赖节拍器，取下节拍器后会不知所措的情况。音乐是听觉的训练、学习的过程，它不像文化课那样有着非常书面的答案。达尔克罗兹认为第一要素是集中注意力听到和影响我们听觉的声音，第二要素是理解与分析他听到的东西，第三要素是赋予声音积极的情感，然后使音乐浸透全身，跟着音乐运动。这三个要素是紧密联系的，不能调换位置，更缺一不可。

在教学生之前，教师可以先准备几张卡片，两张二分音符的卡片、四张四分音符的卡片与两张八分音符的卡片。教师先从四分音符开始，拿出四分音符的卡片放在桌子上，告诉学生当老师手指指到这个卡片时大家跺左脚，老师再指一次大家再跺右脚。然后教师心里有一个速度，一开始可以慢点，慢慢的让学生去体会就行平常走路一样，慢慢的学生就会跟着节奏摇晃起来，这就是四分音符的节奏。经过几次练习之后教师拿出八分音符的卡片，告诉学生看到这个图案的时候要像老师一样拍手。随后老师做示范，在走路的情况下跺一下脚拍两下手，随着走路的感觉，身体的摇晃慢慢的拍手。这样，孩子经过短时间的练习就会记住八分音符的感觉。当学生在这两个节奏都掌握的基础上拿出二分音符的卡片，告诉学生看到这张图片时就点头。这时取消八分音符的拍手节奏，但依然保持走路、身体匀速摇晃四分音符的感觉，然后加入点头的动作，在身体一来一回的时候点一次头，循环几次。可以把这些音符卡片摆成如下图表来让孩子进行练习，也可以摆成其他的旋律。当身体随着音乐一起运动的时候是最自然的时候，这个时候出现的节奏就不是机械性的，当然也就不会出错。这样一节课下来，孩子就会真正的学会这些节奏，并且会牢牢记住，因为这些节奏时时刻刻存在在学生的日常生活中，当他们明白其中的道理后就会一直运用，不断复习。所以，过分突出音乐教育中的理论讲解，就会忽略对音乐基础感觉的培养，在教材的挑选与课程的设计上也都会受到影响，从而背离对音乐本身能力培养的目的（图 2）。

图2

3 达尔克罗兹教学法与中小学萨克斯管吹奏教学相结合

3.1 体态律动对于萨克斯管吸气的指导

“如果困难仅仅存在于简单的身体技能和动作，那么只要加以反复的练习，就可以得到解决。如果是学生头脑里存在不容易理解的问题，就应该从心理、学习的角度加以解决，把心理和身体两个层次联系起来；那就需要找到刺激大脑的物理手段和身体手段，目的是激活学生的精神经系统，使神经系统能够对心理刺激做出灵敏、迅速的反应”达尔克罗兹认为对于抽象的事务，教师需要找到心理和身体共同的桥梁去让学生理解，并且掌握的一种方式。萨克斯管的学习在一开始就是非常抽象的，除了指法的学习可以直接、具体的告诉学生以外，其他所有重要的知识如吸气的位置、呼气的方式、喉咙的运用等都是看不见也摸不着的，这些存在于我们身体的内部。所以对于中小学学生演奏教学的方式与方法都要精心设计。怎么才能让这些抽象的事物被8-13岁左右的学生接受并掌握呢？

在演奏萨克斯管时，需要演奏者腹式呼吸，也就是要把气息吸到肚子里而不是胸腔，这是因为在演奏时需要大量的气息来支撑整个乐曲的完成，而胸腔的储存量远远没有腹部多，所以在学生一开始学习时就要打好基础。但是对中小学学生而言往往很困难，因为他们没有胸腔吸气与腹部吸气的概念，而只是正常的呼吸。但我们正常的呼吸多是运用的胸腔式呼吸方式，因为胸腔离我们的咽喉最近，可在萨克斯管演奏上就是错误的。这时我会告诉学生让他们的双腿悬空，身体坐直在板凳上，这时用嘴巴吸入的气息就是不经过胸腔直接到腹部的。然后教师和学生一起这样做，慢慢体会肚子鼓起来的状态。随后教师可以让学生自己练习，教师在一旁用手去摸学生的肚子有没有鼓起来，进行及时的纠正。通过反复的练习，学生就会找到吸入腹部气息的感觉。最后再让学生站起来感受，因为学生在平常的练习与上台时都需要站着演奏，并且站起来后吸气到腹部时感觉不会那么明显。这时对于站起来吸气肚子没有鼓起来的学生可以再让他们坐下来双腿悬空感受吸气到腹部，现在就可以让学生自己用手摸肚子感受有没有做正确。此时的整个活动学生们都在动手参与，所以他们的注意力会一直跟着老师，而且调动了学生的积极性（图3）。

图3

3.2 体态律动对于萨克斯管呼气的指导

在吸气时需要配合身体的律动之外，呼气依然需要体态律动的指导，让学生明确怎样结合身体的表现从而做出正确的演奏方式。在呼气的教学之前，需要教师准备一些A4纸，这时就需要学生站起来，面对着墙，然后把白纸拿给学生，告诉学生把白纸拿到面前，吸一口气，看看哪位同学可以在规定的时间内让白纸不掉下来。这就需要学生控制自己的气息，把气息控制在白纸不掉下来的情况下匀速吹长；并且还需要学生集中吸气。这个活动会出现有的学生白纸会比较久才掉下来，而有的学生则是很快就把吸入的气用完，做不到长时间气息的控制，这时就可以让那个能把气息控制的比较长的同学做一下示范，这样会让其他同学知道在方法对的情况下他们都是可以做到的。在这双重要素相结合的情况下才锻炼学生的呼气集中与控制自己的气息，而且还让学生亲自参与到其中，通过活动的方式积极、主动的掌握抽象的演奏方式。正如达尔克罗兹所说“音乐教育是通过身体与音乐的结合从而激发学生的音乐本能，提高他们对音乐的反应，增强体验和表现音乐的能力”。

4 结语

达尔克罗兹将他的一生奉献给了瑞士的音乐文化事业和音乐教育事业。受到那个年代瑞士特殊时代背景的影响，达尔克罗兹教学体系中无论在音乐教育实践还是在音乐教育理论中都处处体现了体态律动的思想，也使得瑞士在之后的几十年间位居世界音乐教育的前列，这与达尔克罗兹教学法在瑞士的有效实施存在着直接的联系。

如今的音乐教育处在一种数据发达、互相交流、互相交流、互相影响的多元化时代下，其教学的形式也变得越来越丰富、涉及的音乐领域也越来越广泛，同时人们对于孩子学习与教育的手段也逐渐有着更多的选择。但是对于教学的方法与教学的手段来讲，达尔克罗兹教学法直至今日依然有着超前的思想与完备的教学体系，作为一盏明灯指引着对于音乐教育、管乐教育的前进的方向。虽然达尔克罗兹体态律动与萨克斯管相结合是对学生感受音乐的一种“本能的唤醒”，可以将强他们的注意力、丰富他们的想象力与促进身体、大脑、听觉的协调配合，但是在实践教学中还存在着一些不全面、课程安排上应有更多的创新，期待着更多优秀的、有创新的老师能够对达尔克罗兹教学法与萨克斯管教学进行完善、融合与发扬。